【摘 要】本文分析高職院校崗位體能教學(xué)現(xiàn)狀，以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通運營管理專業(yè)群為例，介紹高職崗位體能教學(xué)信息化資源中心構(gòu)建實踐，提出高職崗位體能教學(xué)信息化資源中心構(gòu)建策略：緊扣學(xué)生入職前的崗位體能需求，構(gòu)建崗位體能教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)資源體系;整合崗位體能的內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識，提升體育教師TPACK的發(fā)展路徑;適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式，多元化實施體育教學(xué)組織形式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?崗位體能教學(xué) ?信息化資源中心 ?構(gòu)建

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0167-03

體育課程是高校必修課程，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在一定的局限性：一方面，以教師為中心，受課時、學(xué)生人數(shù)、運動場地等客觀原因的影響，很難做到讓每一位學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中熟練地掌握運動知識;另一方面，學(xué)生個性及運動基礎(chǔ)的差異性，阻礙了學(xué)生掌握運動知識。因此，迫切需要為學(xué)生提供一個既能延伸課堂學(xué)習(xí)，又能掌握體育技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展自主學(xué)習(xí)，完成體育技能教學(xué)活動。本課題以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通運營管理專業(yè)群（包括鐵道交通運營管理、城市軌道交通運營管理、高速鐵路客運乘務(wù)、鐵路物流管理等專業(yè)）為例，結(jié)合該專業(yè)群崗位需要長時間站立、坐立、蹲立、搬運工作、擺放產(chǎn)品、緊固卡具等工作環(huán)境和工作特點，對學(xué)生未來從事崗位需要與之對口崗位適應(yīng)的上肢力量、腰腹力量、腿部力量、身體協(xié)調(diào)性和靈活性等崗位體能與身體素質(zhì)，而構(gòu)建崗位體能教學(xué)信息化資源中心，將學(xué)生體育運動技能的形成與學(xué)生未來勝任崗位所需要的體能訓(xùn)練結(jié)合起來，形成互補;充實和完善學(xué)生未來崗位發(fā)展有益的體育知識和運動技能、崗位體能儲備，旨在為廣西鐵路系統(tǒng)新職工入職前了解大學(xué)生體能情況提供參考標(biāo)準，為鐵路系統(tǒng)對員工進行體能測試提供參考依據(jù)。

一、高職院校崗位體能教學(xué)現(xiàn)狀

崗位體能教學(xué)是指“在體育教學(xué)中以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，在教學(xué)中設(shè)置一種與職業(yè)性身體素質(zhì)相關(guān)的體育課程內(nèi)容，以此提高高職學(xué)生在走向社會崗位前的身體素質(zhì)，滿足學(xué)生的身體素質(zhì)能勝任未來職業(yè)的需要”。由于高職院校體育教學(xué)發(fā)展與改革起步較晚，在2002年之前延續(xù)的是中職體育課程體系。高職體育教學(xué)發(fā)展與改革的重要轉(zhuǎn)折點是1998年《中華人民共和國高等教育法》的頒布、2002年8月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革發(fā)展的決定》、2002年11月教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這一系列的政策文件確定了高職院校體育教學(xué)發(fā)展路線，但是整體窺探高職的體育教學(xué)情況，存在一些教學(xué)與課程發(fā)展的瓶頸：高職院校體育課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不能對接;高職院校體育課程內(nèi)容與方法缺乏針對性、職業(yè)性與實用性;缺乏符合高職院校特色的體育教材;體育文化與健身知識的匱乏;體育教學(xué)評價單一等?；诖?，高職體育教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和未來職業(yè)對身體素質(zhì)的需求，在教學(xué)中實施崗位體能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識。

二、高職崗位體能教學(xué)信息化資源中心構(gòu)建的實踐

（一）軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能教學(xué)指標(biāo)的篩選

采用文獻資料法、專家訪談法、德爾菲法等方法，對軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能教學(xué)指標(biāo)進行篩選分析，將身體形態(tài)、身體機能以及身體素質(zhì)作為軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能評價的一級指標(biāo)，結(jié)合該崗位群崗位體能以及指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，再采用逐項、逐層次羅列方式，分別列出每一個一級指標(biāo)下可以設(shè)置的二級、三級指標(biāo)，指標(biāo)的篩選主要依據(jù)軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能的職業(yè)特點、前期研究的相關(guān)文獻。經(jīng)過逐層羅列，最終確定身體形態(tài)指標(biāo)的二級指標(biāo)：體格測量、身體成分、體型和身體姿態(tài);身體機能指標(biāo)的二級指標(biāo)：循環(huán)機能、呼吸機能、感覺機能、平衡機能;身體素質(zhì)的二級指標(biāo)：速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性，探索軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能指標(biāo)。

（二）構(gòu)建模塊立體型“崗位體能”教育與傳播功能，實現(xiàn)軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能鍛煉網(wǎng)站的整體制作

1.在“智慧職教”學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建崗位體能教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站具體內(nèi)容有崗位體能概述，軌道交通運營管理專業(yè)群概述，靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類、特殊崗位姿態(tài)類的崗位體能簡介、生理與心理負荷特點、體能訓(xùn)練方法、疾病癥狀與運動療法，崗位體能微課和視頻集合體等。

2.崗位體能教學(xué)中的教學(xué)活動。主要包括課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評價與交流等。

3.崗位體能教學(xué)的課前準備。教師在“智慧職教”學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)進度表，安排學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過電腦、手機登錄平臺查看任務(wù)，然后自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源;開展學(xué)生與老師的課前互動。

4.線下課堂設(shè)計與實施。注重學(xué)生與教師互動的邏輯知識點的提取和歸納;實現(xiàn)軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能鍛煉網(wǎng)站教育與傳播功能，使生硬、死板的鍛煉方式向生動、豐富及多元化方向發(fā)展，為學(xué)生營造良好的自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）實施崗位體能教學(xué)的設(shè)計思路

1.結(jié)合軌道交通運營管理專業(yè)群崗位體能特點與各運動專項項目技能融合教學(xué)（見圖1），實施分崗位分類、職業(yè)崗位、崗位體能需求的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究與合作地學(xué)習(xí)崗位體能素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在“智慧職教”學(xué)習(xí)平臺制作崗位體能教學(xué)相關(guān)視頻和微課，讓學(xué)生課余時間自由學(xué)習(xí)。

3.要求軌道交通運營管理專業(yè)群學(xué)生下載“步道樂跑”APP，要求學(xué)生每個學(xué)期進行“樂跑”，成績20次為合格，該成績作為學(xué)生期末評先評優(yōu)活動的重要依據(jù)。

三、高職崗位體能教學(xué)信息化資源中心構(gòu)建的策略

（一）緊扣學(xué)生入職前的崗位體能需求，構(gòu)建崗位體能教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)資源體系

首先，充分了解高職學(xué)生即將入職前的工作性質(zhì)及崗位體能需求，在教學(xué)中實施（見表1）。其次，通過篩選、整合、分類和完善，構(gòu)建崗位體能教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)資源體系，篩選出優(yōu)質(zhì)的教育資源，整合到泛在學(xué)習(xí)平臺上，并對崗位體能教學(xué)進行分類，幫助學(xué)生快速找到所需要的學(xué)習(xí)資源。

（二）整合崗位體能的內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識，提升體育教師TPACK的發(fā)展路徑

TPACK（Technological ?Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識），2005年由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什（Mishra）在舒爾曼（Shulman）所提的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出（見圖2）。TPACK主要的三個核心元素為教學(xué)知識（PK）、內(nèi)容知識（CK）和技術(shù)知識（TK），它強調(diào)的是教師需要掌握TPACK技能，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。為此，崗位體能教學(xué)的信息化資源構(gòu)建策略是整合崗位體能教學(xué)的內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識，具體體現(xiàn)在崗位體能教學(xué)觀念、設(shè)計整合技術(shù)的崗位體能教學(xué)內(nèi)容、運用整合技術(shù)的崗位體能教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)整合技術(shù)的崗位體能課堂教學(xué)環(huán)境等提升體育教師TPACK的發(fā)展路徑。

（三）適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)模式，多元化實施體育教學(xué)組織形式

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。”它是以職業(yè)院校為依托，具有適應(yīng)需求、有機銜接等特點，由此衍生了校企合作協(xié)同培養(yǎng)、五年制“2+3分段”、五年制“3+2分段”、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式。2019年職業(yè)院校擴招，不同層次的年齡結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、體質(zhì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)等給體育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，可以實施多元化體育教學(xué)組織形式，如常駐式、嵌入式、托管式、貫穿式等教學(xué)形式，靈活地處理教學(xué)與教學(xué)信息化資源中心的構(gòu)建關(guān)系。

現(xiàn)階段職業(yè)教育向多元化方向發(fā)展，體育教學(xué)作為職業(yè)發(fā)展與教學(xué)的一個重要內(nèi)容，肩負著提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身鍛煉意識的使命。在高職院校實施崗位體能教學(xué)，具有實用性、針對性、可操作性等，是推進高職院校體育教學(xué)改革的探索與嘗試，也不失為結(jié)合未來所從事工作崗位體能特點進行鍛煉的指導(dǎo)方法之一。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“高職院校職業(yè)實用性體育校本課程開發(fā)研究——基于鐵道專業(yè)職業(yè)崗位群”（2015C519）;2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“民族院校特色校本課程——壯族體育舞蹈在線課程的‘空間站構(gòu)建與實踐”（2018JGZ146）;柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度校級立項資助課題“面向軌道交通運營管理專業(yè)群學(xué)生的崗位體能信息化資源中心構(gòu)建與實踐研究”（2019-JGA04）;2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“MOOC融入高職院校《體育與健康》課程的教學(xué)模式與效果研究”（GXGZJG2017B037）;柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助研究（KCSZ33）

【作者簡介】梁政東（1983— ），男，廣西柳州人，碩士研究生，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）