付嬈 周喜華 郭榮春

【摘 要】本文采用《課堂越軌行為量表》《自我管理績效量表》和《師生關(guān)系氛圍量表》對選取的大學(xué)生進(jìn)行測評，分析大學(xué)生課堂越軌行為與自我管理績效、師生關(guān)系的相關(guān)關(guān)系，得出大學(xué)生課堂越軌行為在家庭狀況、不同年級和手機(jī)使用情況上均存在顯著差異，大學(xué)生課堂越軌行為與自我管理績效、師生關(guān)系之間均存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，提出通過提升大學(xué)生自我管理能力、改善師生關(guān)系和加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理減少大學(xué)生課堂越軌行為的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】課堂越軌行為 ?自我管理績效 ?師生關(guān)系 ?相關(guān)關(guān)系

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0105-03

謝維和認(rèn)為越軌行為是指某一社會(huì)群體的成員違反其社會(huì)群體共同約定或接受的一般準(zhǔn)則、規(guī)定或價(jià)值觀念的行為。課堂越軌行為具有特指性，主要指的是學(xué)生在上課過程中違反校規(guī)校紀(jì)、課堂紀(jì)律，破壞課堂秩序，不遵循課堂守則的現(xiàn)象和行為。而自我管理績效，是指個(gè)體完成用以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的工作任務(wù)或者特定行為的方式。Manz和Sins認(rèn)為組織管理和自我管理均對個(gè)體行為產(chǎn)生作用，但組織管理通過自我管理產(chǎn)生間接影響，自我管理對個(gè)體行為起關(guān)鍵作用。師生關(guān)系作為組織成員對師生關(guān)系的主觀感知，能夠通過成員的態(tài)度和行為影響其工作績效。莊國波認(rèn)為大學(xué)生的課堂越軌行為是各個(gè)高校在各個(gè)歷史時(shí)期都存在的一種現(xiàn)象，而大學(xué)生自身的素質(zhì)缺陷和客觀環(huán)境對大學(xué)生的負(fù)面影響是造成其課堂越軌現(xiàn)象的兩大原因。綜上所述，本文分別從大學(xué)生自身管理績效和師生關(guān)系兩方面分析大學(xué)生課堂越軌行為的原因，并從這兩方面提出預(yù)防和糾正大學(xué)生課堂越軌行為的教育與管理對策。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2018年11月采取隨機(jī)抽樣的方法選取陜西省某高校285名學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷285份，回收有效問卷258份，回收率91%。被調(diào)查的學(xué)生中，男70人，女188人;大一72人，大二126人，大三60人;文科121人，理工科85人，藝術(shù)52人。

（二）研究方法

第一，參考Aquino K等人的《員工越軌行為量表》，編制《大學(xué)生課堂越軌行為量表》。該量表共13個(gè)項(xiàng)目，分為組織越軌和人際越軌兩個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“從來沒有”到“經(jīng)常”分別計(jì)為1～5分，得分越高說明大學(xué)生發(fā)生課堂越軌行為的頻次越高。該量表具有良好的信度，分量表的克隆巴赫α系數(shù)分別為0.76和0.73。

第二，參考崔勛的《勞動(dòng)關(guān)系量表》，編制《師生關(guān)系量表》。該量表共17個(gè)項(xiàng)目，分為師生雙贏、師生對立和學(xué)生參與三個(gè)維度，信度分別是0.820、0.822和0.755。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)為1～5分，得分越高說明大學(xué)生與其老師的關(guān)系氛圍越融洽。

第三，《自我管理績效量表》共設(shè)10個(gè)項(xiàng)目，為單維度量表，信度為0.87。采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)為1～5分，得分越高說明大學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)生課堂越軌行為在特征值上的基本情況分析

分別以家庭狀況、年級、生源地及手機(jī)使用情況（以手機(jī)是否除重要事宜外不離身的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)分為重、輕度手機(jī)使用者）為自變量，以課堂越軌行為為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，不同家庭情況的大學(xué)生在課堂越軌行為上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。許多單親家庭缺乏良性的親密關(guān)系范本，沒有建立起好的親密模式，導(dǎo)致孩子容易形成人格的單性化。父母沒有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，不利于孩子的心理健康與發(fā)展，從而造成其不良行為甚至越軌行為的發(fā)生。

不同年級的大學(xué)生在課堂越軌行為上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)果顯示，大一新生到大三學(xué)生的課堂越軌行為總分逐漸上升，原因可能是剛進(jìn)入大學(xué)校門的大一新生，難以改變在高中期間的很多學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是以服從學(xué)校及老師的管束、認(rèn)真履行學(xué)生應(yīng)做的各種事宜等方式學(xué)習(xí)與生活，因此在課堂內(nèi)外會(huì)比大二、大三學(xué)生更加遵守紀(jì)律。而在人際方面，因?yàn)槟吧h(huán)境帶來的不安，大一學(xué)生也會(huì)更加友善地與同學(xué)相處，愿意遷就他人，努力合群、交朋友，這是大一學(xué)生人際越軌分?jǐn)?shù)較低的重要原因。而大三學(xué)生因?yàn)槊鎸Ξ厴I(yè)壓力與實(shí)習(xí)安排，會(huì)選擇性地逃避一些校方的硬性規(guī)定，去做自己認(rèn)為更重要的事，因而出現(xiàn)較多的課堂越軌行為。

生源地不同在課堂越軌行為總分上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.5）。原因可能是現(xiàn)代社會(huì)不斷進(jìn)步，教育相關(guān)部門全面普及教育，同步提高了城市與農(nóng)村人民的思想水平。

手機(jī)使用情況在課堂越軌行為總分上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。智能化時(shí)代，智能手機(jī)和平板電腦的出現(xiàn)在為人們帶來便利的同時(shí)，還存在著許多弊端。對于很多大學(xué)生來說，并不是手機(jī)或平板電腦本身引發(fā)人的越軌行為，而是豐富的游戲、應(yīng)用程序和它們連接人們的在線世界吸引人沉迷其中。所以，自制力差、自我管理績效低的大學(xué)生會(huì)很容易掉入“手機(jī)成癮”的陷阱，將他們的大部分時(shí)間特別是上課時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)中，從而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，發(fā)生課堂越軌行為。

（二）大學(xué)生課堂越軌行為與自我管理績效的相關(guān)關(guān)系分析

由表2可見，課堂越軌行為及其各維度均與自我管理績效存在非常顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。自我管理績效高的個(gè)體往往有更好的調(diào)節(jié)和控制能力，具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。在課堂中，自我管理績效高的大學(xué)生能較好地遵守課堂秩序，按時(shí)完成個(gè)人任務(wù)，不影響到整體上課進(jìn)度，不影響其他同學(xué)上課質(zhì)量，從而降低課堂越軌行為發(fā)生的頻次。相反，自我管理績效低的大學(xué)生喜歡獲得即時(shí)滿足，更容易被眼前利益迷惑。他們對自己不恰當(dāng)?shù)亩ㄎ粫?huì)促使其出現(xiàn)破壞課堂氛圍的行為，進(jìn)而產(chǎn)生越軌行為。

（三）大學(xué)生課堂越軌行為與師生關(guān)系的相關(guān)關(guān)系分析

由表3可見，課堂越軌行為及其各維度均與師生關(guān)系及其各維度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。在一個(gè)班級中，師生關(guān)系越融洽以及學(xué)生對于班級事件參與度越高表明整個(gè)班集體氛圍越好，課堂越軌行為發(fā)生的概率越低。而若班級中師生關(guān)系平淡，教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做正確的選擇，學(xué)生個(gè)人也懷揣消極心態(tài)面對班級事項(xiàng)，則課堂越軌行為更易發(fā)生。

三、預(yù)防和糾正大學(xué)生課堂越軌行為的途徑

（一）提升學(xué)生個(gè)人自我管理能力

大學(xué)生最根本的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確定位個(gè)人的學(xué)生角色，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而當(dāng)代大學(xué)生中很大一部分是獨(dú)生子女，在家庭環(huán)境的影響下養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，自我管理能力較差。大學(xué)生不同于高中生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是其需要不斷提高時(shí)間管理能力，不斷提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在這一基礎(chǔ)上還應(yīng)不斷開闊自己的視野，豐富知識儲(chǔ)備，客觀全面看待事物，保持積極的人生態(tài)度，促使自身做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。只有學(xué)會(huì)管理自身行為，才能從根源上減少不良行為的發(fā)生，進(jìn)而預(yù)防和抑制課堂越軌行為的發(fā)生。

（二）改善師生關(guān)系

大學(xué)課堂有別于“填鴨式”“滿堂灌”教育模式，而更注重教師與學(xué)生之間相互交流與研討。基于此，師生間必須建立和諧的關(guān)系，這是實(shí)現(xiàn)溝通順暢、互動(dòng)增多、有效獲取知識的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)教師扮演的角色并非單一化，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的知心朋友。因此，教師不應(yīng)把課堂變成個(gè)人獨(dú)自的表演，而應(yīng)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以保證課堂氣氛的輕松與活躍。

教師與學(xué)生相比，無論是知識水平、文化素養(yǎng)還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面都更加豐富。因此，學(xué)生首先要做到尊師重教，全面地認(rèn)識和理解教師，積極參與課堂討論，活躍課堂氛圍，以和諧的觀念與積極的心態(tài)與教師進(jìn)行情感互動(dòng)，建立與發(fā)展師生間的和諧關(guān)系。

（三）加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理

學(xué)校各管理部門可采取一些較為強(qiáng)制的措施，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂秩序管理。如實(shí)行學(xué)生上課掃碼打卡的形式，保證學(xué)生出勤率，減少學(xué)生遲到早退情況發(fā)生，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性。還可在講臺(tái)上放置手機(jī)袋，要求學(xué)生課前上交手機(jī)，以有效治理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。最后將這些數(shù)據(jù)綜合成學(xué)生平時(shí)成績的一部分，影響學(xué)期末總成績，進(jìn)而形成更有效的督促。但是，因大學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)注重學(xué)生自律意識的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因而此類強(qiáng)制性的措施不應(yīng)長久實(shí)施，要在確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，將提高學(xué)生個(gè)人自我管理能力放入中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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【基金項(xiàng)目】陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（13N102）;寶雞文理學(xué)院2019年研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX19YB44）

【作者簡介】付 嬈，通訊作者，女，寶雞文理學(xué)院在讀研究生;周喜華，男，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院教授;郭榮春，女，西安郵電大學(xué)數(shù)字藝術(shù)學(xué)院教師。

（責(zé)編 蘇 洋）