【摘 要】本文論述師范生高效課堂建設(shè)能力的培養(yǎng)，即包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、科學(xué)運(yùn)用媒體手段能力和課堂調(diào)控能力在內(nèi)的基本能力的培養(yǎng)，以及包括相對(duì)穩(wěn)定的銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力和銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中“度”的把控能力在內(nèi)的拓展能力的培養(yǎng)，提出培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)能力是為他們勝任未來教學(xué)崗位奠基的工作。

【關(guān)鍵詞】師范生 ?高效課堂建設(shè)能力 ?基本能力 ?拓展能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0047-03

高效課堂建設(shè)能力是指以建設(shè)教學(xué)目標(biāo)具體明確、教學(xué)過程明晰流暢、師生互動(dòng)活潑靈動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系緊密、教學(xué)效果好的課堂為目標(biāo)的能力，是教師的基本職業(yè)能力，體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)水平。高效課堂是開放的，課堂之外與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)也是高效課堂的構(gòu)成要素。因此，探討高效課堂建設(shè)不僅需要從課堂本體考察，還需要從與課堂相關(guān)的課外活動(dòng)角度分析。以此為研究基點(diǎn)，高效課堂建設(shè)能力實(shí)際上是一類能力的集成，或者說是一種“群能力”或“組能力”，分為高效課堂建設(shè)的基本能力和拓展能力兩大類。其中，高效課堂建設(shè)的基本能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、科學(xué)運(yùn)用媒體手段能力和課堂調(diào)控能力;拓展能力是指與課外活動(dòng)銜接的能力，主要包括相對(duì)穩(wěn)定與靈活隨機(jī)銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力以及銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中“度”的把控能力。

一、高效課堂建設(shè)基本能力的培養(yǎng)

高效課堂建設(shè)需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、科學(xué)運(yùn)用媒體手段的能力以及靈活調(diào)控課堂的能力。培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)基本能力主要就是培養(yǎng)這幾項(xiàng)能力。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是承載師范生未來職業(yè)生涯的核心能力，是其在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中需要具備的核心能力，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與突破能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，要指導(dǎo)學(xué)生緊密依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析和學(xué)情分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的基礎(chǔ)工作。具體要求是指導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，清楚教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。這既是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的前置工作，也是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力工作本身的內(nèi)容。具體來看，培養(yǎng)學(xué)生各方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力策略如下。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培養(yǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)。其中的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透情感教學(xué)。相對(duì)于知識(shí)能力和過程方法目標(biāo)而言，情感目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的難點(diǎn)，也是多數(shù)一線教師難以把握的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，可以先采用正向訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的經(jīng)歷或感受、反應(yīng)以及領(lǐng)悟進(jìn)行小結(jié)，然后用自己的話語表述出來。教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行整理，得出的就是情感目標(biāo)。然后再反向訓(xùn)練，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情等課前設(shè)計(jì)情感目標(biāo)。學(xué)生就訓(xùn)練材料對(duì)應(yīng)的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)果與班上老師和同學(xué)一起討論，分析設(shè)計(jì)的得失，修正目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與突破能力培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生分析不同教材、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生清楚相同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)并非固定一致的，地域不同，學(xué)生不同，重點(diǎn)與難點(diǎn)都有可能不同。例如，某篇童話在閱讀推廣工作做得好的地區(qū)，幾乎所有的少兒都讀過了，對(duì)故事已有較為深入的了解;而在某些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)對(duì)象卻是第一次閱讀該童話。這兩種情況下，教學(xué)重點(diǎn)就不同。前者的重點(diǎn)可以設(shè)計(jì)得相對(duì)拔高，而后者的重點(diǎn)在層次上應(yīng)遠(yuǎn)低于前者。

3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培養(yǎng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)和流程。其次，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中將教學(xué)過程與教學(xué)對(duì)象的社會(huì)生活相聯(lián)系。例如，針對(duì)語文課中修改病句的訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)讓教學(xué)對(duì)象自行搜集日常生活中見過的有語病的文句，在課堂上與大家分享，一起評(píng)析，一起糾錯(cuò)，將生活素材融入教學(xué)過程。最后，指導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有時(shí)可能會(huì)有一定的脫節(jié)，比如教師因?qū)W(xué)情分析不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程中某些內(nèi)容的難度遠(yuǎn)超過設(shè)計(jì)，此時(shí)教師就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，而不能固守課前之設(shè)計(jì)，為實(shí)施過程而實(shí)施過程。

4.教學(xué)方法、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，凡是不違背科學(xué)常識(shí)的有趣和可行的方法都是好的教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)則主要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體、方法和工具角度進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。

總體而言，培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力要注意知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)宜簡(jiǎn)潔、明晰，以問題為導(dǎo)向，多提出實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)問題讓學(xué)生深入思考，同時(shí)采用教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)案例編制實(shí)訓(xùn)題供學(xué)生練習(xí)。注重理論的適當(dāng)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀部分文獻(xiàn)，加深對(duì)小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)問題的理性認(rèn)識(shí)，開闊視野，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。同時(shí)，還要特別注意發(fā)揮學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生能力的功能，讓學(xué)生于實(shí)踐中反思，于實(shí)踐中感悟，于實(shí)踐中提高。

（二）學(xué)法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)

學(xué)法對(duì)應(yīng)的主體是教學(xué)對(duì)象，但學(xué)法指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的主體是教師。培養(yǎng)師范生學(xué)法指導(dǎo)能力，要讓學(xué)生熟悉各類具體的學(xué)法指導(dǎo)方法，深入了解各類學(xué)法指導(dǎo)方法的適用條件，在前課堂階段（預(yù)習(xí)階段）、課堂教學(xué)階段以及后課堂階段（復(fù)習(xí)階段）能靈活、高效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)能力可以采取如下策略：一是讓學(xué)生透徹了解各類學(xué)法指導(dǎo)方法，包括各類方法的名稱、適用場(chǎng)合與具體要求。可以采用讓學(xué)生關(guān)注自己的老師課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的情況，通過對(duì)自己老師的學(xué)法指導(dǎo)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或模仿，掌握各類學(xué)法指導(dǎo)方法。還可以通過專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，關(guān)注小學(xué)一線教師的學(xué)法指導(dǎo)情況以及實(shí)習(xí)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)情況，通過互學(xué)互鑒，掌握學(xué)法指導(dǎo)方法。二是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)法指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)對(duì)象（學(xué)法運(yùn)用主體）的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，依據(jù)診斷性和針對(duì)性的原則，在遷移式、問題式、歸納式、示范式以及常規(guī)講授式學(xué)法指導(dǎo)方法之外設(shè)計(jì)全新的學(xué)法指導(dǎo)方法。將學(xué)生創(chuàng)設(shè)的新的學(xué)法指導(dǎo)方法呈現(xiàn)給同班或同年級(jí)同學(xué)，讓大家對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出該新學(xué)法指導(dǎo)方法的優(yōu)點(diǎn)與不足。多輪訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)學(xué)法指導(dǎo)就不再陌生，學(xué)法指導(dǎo)的能力自然會(huì)提升。

（三）科學(xué)運(yùn)用媒體手段能力的培養(yǎng)

信息化背景下，多媒體手段對(duì)于引導(dǎo)課堂教學(xué)方式變革具有非常強(qiáng)大的推動(dòng)作用，因此需要培養(yǎng)師范生多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力。要教育學(xué)生掌握多媒體手段運(yùn)用的適度性、整合性和引導(dǎo)性原則，學(xué)會(huì)處理好傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、語言訓(xùn)練和直觀教具之間的關(guān)系，同時(shí)還要明確多媒體手段的運(yùn)用要結(jié)合自身所長(zhǎng)及學(xué)生實(shí)情。

培養(yǎng)師范生多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能力的策略很多，重要的有兩點(diǎn)：一是運(yùn)用媒體手段的能力不是某一門專業(yè)課可以單獨(dú)完成的任務(wù)，必須通過公共計(jì)算機(jī)課程與教育科學(xué)技術(shù)類課程的結(jié)合，促使學(xué)生習(xí)得媒體手段運(yùn)用的技巧。要提高師范生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教育技術(shù)課程的教學(xué)要求，教育技術(shù)課程應(yīng)緊接著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程安排。教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑢?duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程剛學(xué)的內(nèi)容，可以適當(dāng)不安排或少安排教學(xué)，而將重點(diǎn)放在多媒體教學(xué)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)上。二是引導(dǎo)學(xué)生了解多媒體手段的各種弊端進(jìn)而學(xué)會(huì)科學(xué)適度地運(yùn)用多媒體。多媒體手段固然先進(jìn)，但也存在片面追求動(dòng)畫效果會(huì)分散教學(xué)對(duì)象的注意力，過度使用會(huì)削弱教師的作用、容易忽視或剝奪教學(xué)對(duì)象想象與思維的權(quán)利以及容易使教師與教學(xué)對(duì)象的對(duì)話變成人機(jī)對(duì)話等弊端。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用多媒體手段既要傳授與訓(xùn)練學(xué)生多媒體技術(shù)與技能，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)利抑弊，科學(xué)運(yùn)用多媒體手段。

（四）課堂調(diào)控能力的培養(yǎng)

高效課堂建設(shè)要求教師具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，因此需要培養(yǎng)師范生的課堂調(diào)控能力。培養(yǎng)師范生的課堂調(diào)控能力主要的策略有如下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生銘記課堂教學(xué)活動(dòng)是雙向互動(dòng)的過程，“教”與“學(xué)”互為補(bǔ)充，互相依存，課堂上教師與教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)是和諧的統(tǒng)一體，這種和諧需要教師對(duì)課堂予以合理調(diào)控。二是教育學(xué)生要時(shí)時(shí)注意尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異。教學(xué)對(duì)象的理解與運(yùn)用能力通常都會(huì)存在差異，教學(xué)過程中，要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的情況，要么對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，適當(dāng)?shù)丶涌旎驕p緩進(jìn)度;要么對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，適當(dāng)?shù)靥岣呋蚪档徒虒W(xué)的難度;要么對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)控，采用適用面最廣、效果最好的方法，以此讓所有的教學(xué)對(duì)象都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。三是引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意觀察課堂上的情形，注意教學(xué)對(duì)象的各種表現(xiàn)和情緒。例如，沿海地區(qū)課堂上教學(xué)趕海相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師按照教師參考用書中通用的建議大談特談趕海，教學(xué)對(duì)象可能會(huì)表現(xiàn)出不感興趣，此時(shí)教師就需要立即進(jìn)行反思，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)對(duì)象熟知的生活性教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)?，進(jìn)而調(diào)控課堂教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

二、高效課堂建設(shè)拓展能力的培養(yǎng)

高效課堂建設(shè)的拓展能力最常見的是與課外活動(dòng)銜接的能力。與課堂教學(xué)和諧銜接，學(xué)生的課外活動(dòng)才有效果，才能反哺課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)水乳交融式的銜接，是課外活動(dòng)發(fā)揮第二課堂、第三課堂功能并取得實(shí)效的前提。這也正是我們探討培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)能力必須重視培養(yǎng)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)銜接能力的動(dòng)因之所在。培養(yǎng)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)銜接能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)課外活動(dòng)與課堂教學(xué)科學(xué)銜接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)與課外活動(dòng)銜接能力，主要涉及相對(duì)穩(wěn)定與靈活隨機(jī)銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力以及銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中“度”的把控能力的培養(yǎng)。

（一）相對(duì)穩(wěn)定與靈活隨機(jī)銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

1.相對(duì)穩(wěn)定銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。為保證課外活動(dòng)無縫對(duì)接課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者水乳交融式的銜接，可以創(chuàng)設(shè)性設(shè)計(jì)一些特殊的銜接環(huán)節(jié)?！罢n前數(shù)分鐘”就是一個(gè)非常有效且容易實(shí)施的特殊銜接環(huán)節(jié)?！罢n前數(shù)分鐘”環(huán)節(jié)是指在上課的前數(shù)分鐘（3～5分鐘），專門用于師生或生生之間交流課外活動(dòng)的情況，用于總結(jié)或分享前一日或近期教學(xué)對(duì)象課外活動(dòng)的情況。“課前數(shù)分鐘”實(shí)現(xiàn)的是常規(guī)性地將課外活動(dòng)融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.靈活隨機(jī)銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。課外活動(dòng)與課堂教學(xué)銜接的另一種靈活的做法是：課堂上將教學(xué)內(nèi)容與課外活動(dòng)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，如語文課堂上可以從故事情節(jié)、人物形象、主題思想，甚至是詞句語段等方面與教學(xué)對(duì)象課外綠色海量閱讀的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)隨地檢驗(yàn)或測(cè)試教學(xué)對(duì)象閱讀的成效，于無形中幫助教學(xué)對(duì)象體會(huì)課外閱讀的收獲感與成就感。

（二）銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中“度”的把控能力的培養(yǎng)

不論是相對(duì)穩(wěn)定的銜接環(huán)節(jié)，還是靈活隨機(jī)的銜接環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過程中都可能出現(xiàn)一個(gè)“度”的把控問題。銜接環(huán)節(jié)是輔助性的環(huán)節(jié)，并非主體教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)銜接環(huán)節(jié)不可“牽強(qiáng)”，也不可“過度”，因而要培養(yǎng)學(xué)生銜接環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中“度”的把控能力，就要重點(diǎn)教育學(xué)生防止這兩種傾向。

1.防止“牽強(qiáng)”傾向?！盃繌?qiáng)”傾向通常發(fā)生在課外活動(dòng)實(shí)施后的一定時(shí)間，而較少出現(xiàn)在課外活動(dòng)的初期階段。課外活動(dòng)與高效課堂銜接初期，基于明顯的新鮮感與成就感，通常會(huì)有實(shí)在的成效，但時(shí)日一長(zhǎng)，就難有新穎的做法，教師成就感也隨之減弱，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“牽強(qiáng)”傾向。

“牽強(qiáng)”傾向的主要表現(xiàn)是課外活動(dòng)與高效課堂之間銜接或交融環(huán)節(jié)安排不科學(xué)，甚至是隨意的。比如語文課上，某篇課文的主要人物屬于某種形象，但由于教師缺乏該種人物形象的閱讀積累，最后只能以其他形象的人物與之關(guān)聯(lián)，而這些其他形象的人物實(shí)際上與課文人物形象相去甚遠(yuǎn)，或者根本就無法關(guān)聯(lián)。這種銜接就是“牽強(qiáng)”的，當(dāng)然也是失敗的?！盃繌?qiáng)”傾向直接導(dǎo)致課外活動(dòng)與高效課堂的脫節(jié)，因此，培養(yǎng)師范生課外活動(dòng)與高效課堂的銜接能力，一定要教育學(xué)生防止這種不良傾向。

2.防止“過度”傾向。與“牽強(qiáng)”傾向多數(shù)是因?yàn)榻處熑狈﹂喿x積累所致不同，“過度”傾向則多是因?yàn)榻處煹恼n堂外知識(shí)與閱歷較為豐富，但銜接或關(guān)聯(lián)超出必要限度所致。

與“牽強(qiáng)”傾向有一定的相似，“過度”傾向也表現(xiàn)為課外活動(dòng)與課堂教學(xué)之間銜接或交融環(huán)節(jié)安排不科學(xué)，甚至是隨意的。但這種不科學(xué)和隨意是建立在教師的銜接素材過于豐富的基礎(chǔ)上，教師選擇銜接的材料和設(shè)置銜接環(huán)節(jié)時(shí)迷失了自己。比如就課外閱讀活動(dòng)而言，課文中講到某歷史事件，教師為了更好地說明或解釋該事件，旁征博引，將很多教學(xué)對(duì)象根本沒有閱讀過或在其年齡段根本無法體會(huì)或理解的事件融入本課教學(xué)中。這樣的“過度”行為明顯超越課堂教學(xué)和高效課堂建設(shè)之需要，“過猶不及”。

防范“過度”傾向，主要的措施是教育師范生認(rèn)真鉆研，切實(shí)發(fā)掘課堂教學(xué)與課外活動(dòng)之間的合適關(guān)聯(lián)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)牢牢地建立在教學(xué)對(duì)象生活積累可承受、容易激起他們共鳴、助力提升課堂教學(xué)效率和效果的銜接環(huán)節(jié)上。

綜上所述，培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)能力是為他們勝任未來教學(xué)崗位奠基的工作。培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)能力與拓展能力，其實(shí)都是在發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地和課外活動(dòng)副陣地從不同角度配合的育人功能，是踐行素質(zhì)教育的需要。這是一項(xiàng)有難度、更有挑戰(zhàn)性的工作，也是一項(xiàng)需要全社會(huì)關(guān)注并支持的工作。相信隨著高效課堂建設(shè)理論的不斷完善以及高效課堂建設(shè)的廣泛推行，關(guān)于高效課堂建設(shè)的問題以及培養(yǎng)師范生高效課堂建設(shè)能力的問題都將受到一線教師和理論研究人員的重視，相關(guān)的研究成果也將日益豐富。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀教學(xué)能力的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B010）

【作者簡(jiǎn)介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院教師，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育與教師教育。

（責(zé)編 蘇 洋）