周甜歌 陳建文

【摘要】合唱指揮是音樂學(xué)習(xí)課程中適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的一門必修課。本文針對合唱指揮課傳統(tǒng)課程教學(xué)中的弊端，提出引入智慧課堂的教學(xué)理念，即課前、課上、課后等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革。改革后的教學(xué)成果在內(nèi)容呈現(xiàn)、組織管理、資源獲取、即時互動、檢測評價等方面均得到一定的提升，同時也對教師提出更高的要求，需要教師積極轉(zhuǎn)化角色、及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)智慧課堂的要求。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;智慧教育;合唱指揮課;教學(xué)培養(yǎng)模式

【中圖分類號】J615.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0108-02

【本文著錄格式】周甜歌，陳建文.智慧課堂視野下對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學(xué)改革初探[J].北方音樂，2020，05（10）：108-109，112.

合唱指揮課是音樂表演和音樂教育的核心課程，以合唱、指揮的理論與實踐為教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生音樂基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，是在原合唱與指揮兩門課有機整合的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的新課程。該課程教學(xué)建立在學(xué)生廣泛參與合唱實踐的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生以音樂演唱者和指揮者的雙重身份來理解、體驗和表現(xiàn)音樂。對發(fā)展學(xué)生音樂才能、培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、提高音樂表現(xiàn)能力、音樂教學(xué)能力等方面具有重要的促進(jìn)作用。本文旨在引入智慧課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學(xué)改革進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)“智慧”人才的目的。

一、智慧課堂的定義與內(nèi)涵

雖然國內(nèi)外沒有對智慧課堂教學(xué)模型的進(jìn)行統(tǒng)一的定義，但相關(guān)智慧教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)的研究卻由來已久，智慧課堂雖然是現(xiàn)代新型的教學(xué)模式，卻有著深厚的歷史背景，智慧課堂以智慧教育為立足點，旨在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)“智慧”人才的目的。

隨著人工智能時代的來臨，智慧課堂中所包涵的智慧環(huán)境應(yīng)運而生，即運用新技術(shù)、多媒體手段，以開發(fā)學(xué)生智慧能力為目標(biāo)，利用新型教學(xué)模型構(gòu)建獨立自主、愉快輕松、高效的課堂。依托互聯(lián)網(wǎng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)共享智慧課程等信息教育手段被智慧課堂廣泛采用，形成智慧環(huán)境，極大地提高了學(xué)生積極性，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍和教學(xué)效果。

在智慧課堂的教學(xué)過程中，教師由原來的“講授者”變?yōu)椤皢l(fā)者”，師生交互更加頻繁，形成有機聯(lián)系。學(xué)生以“探索者”的身份，對教師發(fā)放材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，并最終自我評價，自我控制，發(fā)揮了主觀能動性。將傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，通過螺旋形認(rèn)知方式，完成對知識初級到高級的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。

智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率上更加豐富。同時，這種影響可以走出課堂，影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作，尤其在知識獲取途徑、知識運用能力及發(fā)散性思維上有著不可替代的作用。

二、智慧課堂視野下對合唱指揮課程培養(yǎng)模式的教學(xué)改革

合唱指揮課程是音樂學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)課程，涵蓋較為全面的音樂學(xué)科知識，從音樂理解力、音樂表現(xiàn)力到全面增加學(xué)生能力。同時對基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)，例如讀譜、視唱練耳、組織排練等能力都有較強的提升作用。通過對合唱團建立智慧課堂模式及應(yīng)用，幫助教師全面管理指揮合唱課，掌握樂曲排練進(jìn)度，輕松考勤和測試，并且培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）課前自主學(xué)習(xí)方式的改革

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高反思能力是智慧課堂的核心目的之一。通過向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生了解其作品背景，對作品內(nèi)涵有著深刻的認(rèn)知和了解，演繹發(fā)于心聲。在傳統(tǒng)課堂中，這部分由教師講解教授構(gòu)成，單方面地灌輸知識容易造成學(xué)生記不住，更加沒有興趣理解知識內(nèi)容，即便做了筆記也不能很好地融會貫通。然而，在智慧課堂模式中，這些問題都會迎刃而解。教師通過備課將需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的資料發(fā)放到公共學(xué)習(xí)平臺上，教師將資料上傳信息共享平臺后學(xué)生們自行研讀，這些資料由教師進(jìn)行篩選，從作品背景、民族性、歷史性等幾方面，讓學(xué)生對接下來的課堂有一定的了解和期待性;優(yōu)秀合唱作品范例及相關(guān)學(xué)術(shù)講座等可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)有清晰的引導(dǎo)，讓學(xué)生對合唱有具象的了解，并且所有上傳的音像資料、期刊論文等都可以反復(fù)閱讀。由此，學(xué)生從被動的“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)化為主動尋求知識的“探索者”。

（二）課上交互學(xué)習(xí)途徑的改革

智慧課堂中極其重要的一點就是以學(xué)生為教學(xué)中心：教師引導(dǎo)學(xué)生對課前資料研讀成果及作品練習(xí)成果進(jìn)行互相交流，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己見解，創(chuàng)建積極熱烈的課堂氛圍，形成具有交互性的學(xué)習(xí)共同體。

合唱指揮課由兩部分組成，即“合唱”和“指揮”，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往忽略對學(xué)生指揮能力的培養(yǎng)，使課程缺乏實踐和實用性，其中不僅僅是圖示的講解，也包括隊形設(shè)計、舞臺表演、排練活動等相關(guān)知識。對于這些內(nèi)容繁雜、難以理解的內(nèi)容，智慧課堂模型可以提供針對性的解決方案：

（1）由信息共享平臺為主的信息共享學(xué)習(xí)平臺可以保障學(xué)生接受學(xué)習(xí)資源。

（2）交互性的師生學(xué)習(xí)共同體可以提供學(xué)生“理解-反思-探究-交流-總結(jié)”的環(huán)境和氛圍。

（3）對問題的答疑提供針對性解決。智慧課堂有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所產(chǎn)生的共性問題，并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方案;對于個性問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺可以私信教師，得到較為詳盡的答疑。

教師作為輔助者，不僅要把握課堂節(jié)奏和討論范圍，并且要針對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評，啟發(fā)學(xué)生思路，拓展研究視野，糾正學(xué)生錯誤，并最終對問題深入討論。從理論、實踐兩方面入手：一方面要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自我解決問題的能力，而不是直接告訴答案;另一方面要及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂與課下學(xué)習(xí)形成密切聯(lián)系，而不是毫無計劃地放任發(fā)展。

（三）課后整合學(xué)習(xí)方式的改革

除了教師在課前提供的學(xué)習(xí)材料外，學(xué)生也應(yīng)該掌握獨立查找文獻(xiàn)、整理資料的學(xué)習(xí)能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探究能力和信息收集、整理能力。教師按照作品及學(xué)習(xí)進(jìn)度，將該作品理論研究、國內(nèi)外研究成果的查詢和整理作為作業(yè)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生從時代性、年代性對作品進(jìn)行深層的反思和總結(jié)。

三、通過SMART模型對智慧課堂的測評

合唱同樣需要學(xué)以致用，課堂中所學(xué)到的演唱方法、圖示、舞臺演出等需要通過實踐得到經(jīng)驗的積累。智慧課堂可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建實踐活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。

黃榮懷教授及其團隊提出的“SMART”模型[1]對評估智慧課堂建立了多方位的測評維度，即內(nèi)容呈現(xiàn)（showing），組織管理（manageable），資源獲?。╝ccessible），即時互動（real-time interactive），檢測評價（testing）。這些維度不僅有利于教師把握課堂教學(xué)，同樣對課下的課程改進(jìn)提供了有效的參考。以合唱作品《雪花的快樂》為例，如圖為《雪花的快樂》教學(xué)安排：

（一）內(nèi)容呈現(xiàn)方面

《雪花的快樂》是現(xiàn)代詩人徐志摩所作的詩歌，全詩綜合運用了借物抒情、對比、擬人等表達(dá)手法，把對理想和愛情的追求等主觀感情與客觀的自然景象交融互滲，從而化實景為虛境，創(chuàng)造出了一個優(yōu)美的意境，顯示了飛動飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。教師通過公共平臺發(fā)放曲譜使練習(xí)更加便捷，也有利于對相關(guān)音樂音響資料的記錄及保存，教學(xué)進(jìn)度、成果顯而易見，方便教師管理合唱團。

（二）組織管理方面

教師可以通過“信息共享平臺”平臺，解決練習(xí)考勤、作業(yè)提交問題。但是在合唱團聲部練習(xí)中缺乏小組合作，因為學(xué)生課下均是獨立練習(xí)，所提交作業(yè)也是個人練習(xí)成果，很多問題只有在集體排練中才會顯現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致效率低下，由于曲目已經(jīng)練習(xí)熟練，改正起來較為困難、費時。因此，教師需要加強各聲部中小組排練。

（三）資源獲取方面

周鑫泉的譜曲，將雪花飛舞的輕盈意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來，可謂是錦上添花，因此，《雪花的快樂》得以廣泛傳唱，是一首知名度極高的合唱曲目。教師先將優(yōu)秀的案例上傳至“信息共享平臺”供學(xué)生學(xué)習(xí)，利用音頻、視頻引導(dǎo)學(xué)生體會音樂，增強作品音樂性。

（四）即時互動方面

因其合唱是集體活動，生生之間溝通良好，基本可以做到相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。師生互動方面包括線上、線下兩點：（1）學(xué)生通過平臺可以及時提出問題，教師隨時進(jìn)行解答，及時解決;（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，通過課堂集體討論得到解答。

（五）檢測評價方面

“信息共享平臺”平臺所提供課堂練習(xí)包括教師評分與組間互評。組間互評雖為匿名，但是組員評價中缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，礙于同學(xué)情誼，基本評分10分（滿分），使評分機制失去最初意義。雖然通過教師評判標(biāo)準(zhǔn)可以使評價結(jié)果更加客觀、公正，但是也側(cè)面反映出平臺評價系統(tǒng)的不足，需要進(jìn)一步改善。

四、智慧課堂教學(xué)改革中問題及解決方案

（一）智慧課堂教學(xué)改革中問題

智慧課堂突破“認(rèn)知天花板”[2]，它在本質(zhì)上改變了教學(xué)方式，同時也對教學(xué)提出了更高的要求。

1.智慧課堂對教師教學(xué)水平、課堂掌控、知識儲備能力要求較高。教師作為教學(xué)工作的主力就要對所講授的知識有完整全面的了解，才能夠解決學(xué)生提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層思考;智慧課堂相對傳統(tǒng)課堂，因為所包涵元素更多，例如小組討論、課堂思考等，知識結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜，所以就更加考驗教師對整節(jié)課堂進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的掌控。

2.智慧課堂同樣對學(xué)生元知識儲備、理解能力、自我學(xué)習(xí)能力有一定的要求。學(xué)生要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提煉文獻(xiàn)主旨，抓住研究內(nèi)容的核心能力，固然需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但是由于學(xué)生水平不一，理解能力與元知識儲備量不同，學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果也不盡相同。

（二）智慧課堂教學(xué)改革中問題的解決方案

針對以上不足，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗及實際課堂模型教學(xué)成果作為解決策略：

1.教師在教學(xué)中同樣是一個學(xué)習(xí)者的角色。對于發(fā)給學(xué)生課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料，教師需要做到完全理解和融會貫通，詳細(xì)備課，對于相關(guān)知識也要有一定的了解。對于課程中出現(xiàn)的問題積極和學(xué)生一起探索，真正做到“教學(xué)相長”。

2.嚴(yán)密觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果是大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)資料難度較大或者數(shù)量較多難以完成，教師就需要對整體作業(yè)適當(dāng)減少;如果是個別學(xué)生因其知識儲備或自我學(xué)習(xí)能力不足，教師可以單獨點撥，使學(xué)生得到提升，跟上進(jìn)度。

五、結(jié)論

依托智慧課堂這一教學(xué)理念下建立的合唱團，實現(xiàn)了教學(xué)管理上的簡單化、排練中趣味化及各聲部練習(xí)成果檢測的輕松化。教師通過建立信息化管理平臺，可以清晰地調(diào)整共性教學(xué)并及時調(diào)整個性教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅將自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式運用在課堂中，更是營造出輕松學(xué)習(xí)、人人參與的環(huán)境氛圍，做到音樂教學(xué)上真正意義的智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（2）.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）.

作者簡介：周甜歌（1994—），女，江南大學(xué)人文學(xué)院18級碩士在讀，研究方向：音樂理論與教學(xué);陳建文（1970—），男，江陰市實驗小學(xué)高級教師。