朱承敏，任朝陽(yáng)，李榮峰，周春麗

（昭通學(xué)院 體育學(xué)院，云南 昭通 657000）

鄉(xiāng)土體育是兒時(shí)故鄉(xiāng)或長(zhǎng)時(shí)間居住地域內(nèi)的一切體育元素、體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目的總稱(chēng)[1]，其作為學(xué)校體育資源，是指鄉(xiāng)土體育中可被開(kāi)發(fā)和利用為學(xué)校體育活動(dòng)內(nèi)容的一切物質(zhì)或非物質(zhì)的資源[2]。學(xué)校體育對(duì)鄉(xiāng)土體育資源的開(kāi)發(fā)和利用，是依照一定的價(jià)值準(zhǔn)則，對(duì)鄉(xiāng)土體育資源進(jìn)行選擇、分類(lèi)、整理，并以一定的方式把它們納入學(xué)校體育活動(dòng)的過(guò)程[3]。自中小學(xué)體育新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，云南省集中連片特困區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“特困區(qū)”）農(nóng)村中小學(xué)相繼不同程度地進(jìn)行著對(duì)鄉(xiāng)土體育資源的開(kāi)發(fā)和利用，并收獲了一定的開(kāi)發(fā)成果和利用效果，鄉(xiāng)土體育在特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育中的實(shí)用性和獨(dú)特教育功能日益得到認(rèn)可。本文基于對(duì)特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析，分析現(xiàn)實(shí)策略，目的在于為特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源提供一定的理論指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以滇西邊境山區(qū)、烏蒙山區(qū)、滇黔桂石漠化地區(qū)、迪慶藏區(qū)4個(gè)集中連片特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)利用為研究對(duì)象。

（二）研究方法及實(shí)施

在4個(gè)集中連片特困區(qū)分別隨機(jī)抽取了6所正在對(duì)鄉(xiāng)土體育課程資源、課外體育活動(dòng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的農(nóng)村中小學(xué)為研究樣本，于2019年3—7月對(duì)這24所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地走訪，分別對(duì)每所學(xué)校的體育負(fù)責(zé)人和10名學(xué)生行了問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)問(wèn)題的訪談，利用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的現(xiàn)狀，并分析存在的問(wèn)題和不足，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)相關(guān)理論和耦合理論對(duì)特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的現(xiàn)實(shí)策略進(jìn)行了分析。

二、結(jié)果與分析

（一）特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的基本現(xiàn)狀

1.參與開(kāi)發(fā)的人員

表1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的人力單薄，絕大多數(shù)學(xué)校是體育教師孤軍奮戰(zhàn)，而校長(zhǎng)的參與人數(shù)比例也一定程度反映出其對(duì)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的重視程度較低。

2.開(kāi)發(fā)利用的項(xiàng)目資源

據(jù)調(diào)查，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目有踢毽子、拔河、地方武術(shù)、民族式摔跤、抖空竹、跳竹竿、放風(fēng)箏、孔雀舞、哈尼棕扇舞、跳蘆笙、東巴跳、射弩、板鞋競(jìng)速、高腳競(jìng)速、打陀螺、搶花炮、登山、打雪仗、春游、蕩秋千、游泳等。這些項(xiàng)目中，既有民俗游戲類(lèi)項(xiàng)目、民俗競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目，還有非遺類(lèi)項(xiàng)目以及其他鄉(xiāng)土體育內(nèi)容，其中云南各地普遍存在的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目是絕大多數(shù)學(xué)校的開(kāi)發(fā)利用內(nèi)容，而地方土生土長(zhǎng)的特色項(xiàng)目只在少數(shù)學(xué)校得到了開(kāi)發(fā)利用。

表1 參與開(kāi)發(fā)的人員（N=24）

3.鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育的方式

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)改編將其引入學(xué)校體育的。

表2 進(jìn)入學(xué)校體育的方式（N=24）

4.開(kāi)發(fā)利用的人力資源

表3結(jié)合表1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，體育教師既是特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)利用最主要的參與者，同時(shí)亦是最主要的開(kāi)發(fā)利用對(duì)象，而有著較好鄉(xiāng)土體育技能的學(xué)生也得到了一定程度的開(kāi)發(fā)利用。

5.開(kāi)發(fā)利用的自然地理資源

表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土自然地理資源有山林、田野、草地、雪地、沙地、空氣等，這得益于特困區(qū)豐富的自然地理資源，亦與活動(dòng)內(nèi)容對(duì)自然地理環(huán)境的依附程度有關(guān)，而出于安全原因，開(kāi)發(fā)利用河湖資源的學(xué)校較少。

表3 開(kāi)發(fā)利用的人力資源（N=24）

表4 開(kāi)發(fā)利用的自然地理資源（N=24）

6.學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土體育的喜愛(ài)程度

表5調(diào)查數(shù)據(jù)表明，特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生喜歡鄉(xiāng)土體育，訪談中許多學(xué)生也表示參與鄉(xiāng)土體育活動(dòng)給其帶來(lái)了很多快樂(lè)。

7.學(xué)生最喜歡的活動(dòng)情景

表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生最喜歡的鄉(xiāng)土體育活動(dòng)情景是傳統(tǒng)節(jié)慶節(jié)日體育活動(dòng)，作為學(xué)校體育最重要的組成部分，體育課卻是其最不喜歡的。

8.開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)保障

表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有91.7%的學(xué)校體育負(fù)責(zé)人表示其學(xué)校的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)無(wú)經(jīng)費(fèi)保障。

（二）特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源存在的問(wèn)題和不足

1.學(xué)生的主體地位缺失

學(xué)生是學(xué)校體育的主體，鄉(xiāng)土體育資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)以學(xué)生為本。據(jù)調(diào)查，特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容選擇主要是基于對(duì)學(xué)校體育基礎(chǔ)條件保障下引入某種或某幾種特色鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目的可行性分析，以及擬開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目是否符合學(xué)生的身體發(fā)展水平的考慮。這種選擇方式優(yōu)先考慮的是學(xué)校體育基礎(chǔ)條件保障水平和鄉(xiāng)土體育內(nèi)容的特色性，而把學(xué)生的需求放在了次要位置，況且學(xué)生是身體、文化、經(jīng)歷、情感等的綜合體，其需求必然也是綜合的。另外，在對(duì)鄉(xiāng)土體育進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，特困區(qū)大部分農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展的鄉(xiāng)土體育活動(dòng)體現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的綜合意志，而學(xué)生成為了他們執(zhí)行意志的工具。

表5 學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土體育的喜愛(ài)程度（N=240）

表6 學(xué)生最喜歡的鄉(xiāng)土體育活動(dòng)情景（N=240）

表7 鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)保障（N=24）

2.缺乏鄉(xiāng)土力量參與開(kāi)發(fā)

人力是學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育資源的基本條件。前述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)基本上是體育教師在孤軍奮戰(zhàn)。鄉(xiāng)土體育的物質(zhì)資源、運(yùn)動(dòng)技術(shù)資源、精神資源、環(huán)境資源都在地方鄉(xiāng)土，而體育教師都是來(lái)自各體育院校和各綜合院校的體育院系?，F(xiàn)目前我國(guó)大學(xué)中的體育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置決定了其對(duì)鄉(xiāng)土體育知識(shí)和技能的獲取量很有限，且其來(lái)自各自的鄉(xiāng)土，許多地方土生土長(zhǎng)的體育項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容選擇階段就因?yàn)轶w育教師缺乏項(xiàng)目技術(shù)技能而被學(xué)校淘汰了，因此單憑體育教師這一股力量，開(kāi)發(fā)成果質(zhì)量的上限是不會(huì)太高的。

3.缺乏對(duì)鄉(xiāng)土體育課程教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)

體育課內(nèi)容單一、枯燥乏味是特困區(qū)各農(nóng)村中小學(xué)不同程度存在的問(wèn)題，而開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育課程資源是解決這一問(wèn)題的主要途徑之一。鄉(xiāng)土體育較之現(xiàn)代競(jìng)技體育有著娛樂(lè)性方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，且接地氣，在鄉(xiāng)土社會(huì)喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易營(yíng)造出自由、輕松、活潑、歡快的運(yùn)動(dòng)氛圍，但在體育課上，好的課堂氛圍主要取決于好的教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土體育課程應(yīng)該匹配與之相應(yīng)的教學(xué)方法。但就目前來(lái)看，隨著特困區(qū)各農(nóng)村中小學(xué)相繼將鄉(xiāng)土體育引進(jìn)體育課，體育課內(nèi)容雖然不再單一，但依舊枯燥乏味。據(jù)調(diào)查，在特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育課程的過(guò)程中，只有極少數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了開(kāi)發(fā)，以至于學(xué)生喜歡鄉(xiāng)土體育但不喜歡鄉(xiāng)土體育課的現(xiàn)象普遍存在。

4.缺乏對(duì)鄉(xiāng)土體育活動(dòng)載體的利用

鄉(xiāng)土體育作為體育、社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)懷、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或聯(lián)系的體育活動(dòng)，有著鄉(xiāng)土性、地域性、民族性、民俗性、民間性、情感性等綜合特征[4]，在民間一直有著傳統(tǒng)節(jié)慶節(jié)日、日常娛樂(lè)生活等豐富的活動(dòng)載體。前述調(diào)查數(shù)據(jù)也表明這些載體是特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生最喜歡的鄉(xiāng)土體育活動(dòng)情景，而在國(guó)家對(duì)民族傳統(tǒng)文化日益重視的大環(huán)境下，鄉(xiāng)土體育中的部分內(nèi)容有了文化節(jié)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等活動(dòng)載體，這些活動(dòng)載體是特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)利用且可利用的鄉(xiāng)土體育資源。據(jù)調(diào)查，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)很少利用前述載體開(kāi)展校內(nèi)外體育活動(dòng)，而鄉(xiāng)土體育活動(dòng)內(nèi)容和形式的多樣化恰恰需要這些載體。

5.快閃化、作秀化服務(wù)于學(xué)校體育形式化

據(jù)調(diào)查，特困區(qū)不少農(nóng)村中小學(xué)或是制定了齊全的鄉(xiāng)土體育課程建設(shè)材料和活動(dòng)組織方案，或是其體育教學(xué)計(jì)劃和課外體育活動(dòng)方案里有著明確的鄉(xiāng)土體育內(nèi)容，但其中多數(shù)學(xué)校根本沒(méi)有將其落實(shí)到日常體育活動(dòng)中去，或是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的相關(guān)督查，領(lǐng)導(dǎo)一走，馬上撤臺(tái)，或是成為了學(xué)校校長(zhǎng)面子意識(shí)下的“長(zhǎng)臉”和“露臉”工具，在微信公眾號(hào)上賺足眼球后又開(kāi)始了新一輪的作秀計(jì)劃。在這里，學(xué)生成為了相關(guān)教育職能部門(mén)和學(xué)校貫徹執(zhí)行相關(guān)政策文件和獲取個(gè)人利益的工具，而鄉(xiāng)土體育帶著特色光環(huán)“大鬧一場(chǎng)”后便“悄然離去”，甚至沒(méi)有再回來(lái)。

（三）特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源的現(xiàn)實(shí)策略

1.健全鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)體系

首先，特困區(qū)各縣教育職能部門(mén)應(yīng)牽頭負(fù)責(zé)組建包括體育課程資源開(kāi)發(fā)、課外體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)在內(nèi)的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教體局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為第一領(lǐng)導(dǎo)人，機(jī)構(gòu)的成員應(yīng)包括各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長(zhǎng)和分管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，其職責(zé)是總攬鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)工作的全局，指明工作方向，規(guī)定工作職責(zé)，制定工作制度，下發(fā)工作任務(wù)、協(xié)調(diào)工作關(guān)系，組織相關(guān)培訓(xùn)，提供工作便利和保障、實(shí)行工作監(jiān)督等。其次，學(xué)校是教育教學(xué)改革和科學(xué)探究的中心，是鄉(xiāng)土體育課程資源、課外體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的主陣地，開(kāi)發(fā)成果最終要在學(xué)校中由教師實(shí)施，所以學(xué)校尤其是教師應(yīng)成為鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的主體[5]。第三，學(xué)生是學(xué)校體育的主體，學(xué)生的需求、個(gè)性、興趣愛(ài)好、體育經(jīng)歷等應(yīng)為鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)，且開(kāi)發(fā)的成果最終是為學(xué)生服務(wù)的，“量身定做”的課程才是最好的課程，所以應(yīng)讓學(xué)生參與鄉(xiāng)土體育資源的開(kāi)發(fā)。第四，相關(guān)教育職能部門(mén)應(yīng)與地方科研機(jī)構(gòu)合作牽頭建立特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的科研體系，致力于開(kāi)展鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的科學(xué)理論研究，為特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源提供源源不斷的理論源泉，從而指導(dǎo)其實(shí)踐。第五，壯大鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，應(yīng)積極動(dòng)員各鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、群眾性體育團(tuán)體、體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳人、民族民間體育能人等民間體育力量和學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等社會(huì)力量參與其中，因?yàn)猷l(xiāng)土體育的根在鄉(xiāng)土，“神”也在鄉(xiāng)土。

2.完善鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力機(jī)制

特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育資源的動(dòng)力機(jī)制是指推動(dòng)特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的各種力量或因素的構(gòu)成及其相互聯(lián)系、相互作用的方式或原理[5]，是特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)得以完整實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。

本研究認(rèn)為，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力由微觀動(dòng)力、中觀動(dòng)力和宏觀動(dòng)力構(gòu)成。微觀動(dòng)力主要來(lái)自特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部的校長(zhǎng)、體育教師和學(xué)生，是主動(dòng)力。校長(zhǎng)掌握著學(xué)校的最高決策權(quán)和管理權(quán)，且其領(lǐng)導(dǎo)能力、工作作風(fēng)及其對(duì)于鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的態(tài)度至關(guān)重要；體育教師是鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者及成果運(yùn)用者，其學(xué)校體育資源開(kāi)發(fā)觀念意識(shí)、能力素質(zhì)直接決定著開(kāi)發(fā)工作效率和成果質(zhì)量；而學(xué)生的全面發(fā)展則是鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的源動(dòng)力，是“初心”。中觀動(dòng)力是次動(dòng)力，主要來(lái)自特困區(qū)地方教育職能部門(mén)、從事學(xué)校領(lǐng)域鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)研究的專(zhuān)家學(xué)者、擁有鄉(xiāng)土體育技能的民間體育能人、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)人士等。教育職能部門(mén)通過(guò)制定開(kāi)發(fā)決策、組建組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)等為鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)指明方向，提供組織管理保障、制度保障和配套服務(wù)等；從事學(xué)校領(lǐng)域鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)研究的專(zhuān)家學(xué)者提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)；擁有鄉(xiāng)土體育技能的民間體育能人、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)人士提供人力、物力、財(cái)力等方面的支持。宏觀動(dòng)力是助動(dòng)力，主要來(lái)自鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)的宏觀環(huán)境，集中體現(xiàn)在特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育事業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境以及社會(huì)發(fā)展給予鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)的支持和利好[5]。

前述主動(dòng)力、次動(dòng)力和助動(dòng)力都無(wú)法通過(guò)獨(dú)自作用使特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)得以完整實(shí)現(xiàn)，而是需要三者相互作用形成合力，而三者結(jié)合的中介便是學(xué)校體育目的，鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才[6]，云南省教育事業(yè)的發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都需要這種人才。因此，特困區(qū)應(yīng)建立和完善實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的這一源動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下的，主動(dòng)力、次動(dòng)力和助動(dòng)力三股動(dòng)力可持續(xù)產(chǎn)生并有效結(jié)合的，使特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)得以完整實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力機(jī)制。

3.建立與“繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化”的耦合互動(dòng)關(guān)系

某兩個(gè)事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系，那么這種關(guān)系就稱(chēng)“耦合關(guān)系”[7]。繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化作為現(xiàn)階段云南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的重要內(nèi)容，其目標(biāo)任務(wù)的完成需要農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)揮作用。特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源作為一種教育行為，若與繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化建立耦合互動(dòng)關(guān)系，將會(huì)獲得強(qiáng)大的外部支持。從內(nèi)容上看，鄉(xiāng)村體育文化由鄉(xiāng)村一切體育元素、體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目組成，其作為鄉(xiāng)村文化的重要組成部分，既是繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化不可或缺的內(nèi)容，亦是鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)利用的對(duì)象。從作用上看，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土體育教育既可以發(fā)揮體育的一般思想道德教育功能，也可以使鄉(xiāng)土體育文化中蘊(yùn)含的豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想、人文精神、道德規(guī)范等得以弘揚(yáng)和傳承，還可以提高體育教師的鄉(xiāng)土體育教學(xué)和組織能力，從而服務(wù)于鄉(xiāng)村公共文化建設(shè)，壯大鄉(xiāng)村文化人才隊(duì)伍，繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化可以為農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源提供良好的外部環(huán)境。所以本研究認(rèn)為，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土體育資源與云南鄉(xiāng)村振興之繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化之間是具備耦合互動(dòng)條件的，應(yīng)建立耦合互動(dòng)關(guān)系[8-9]。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)是體育教師在孤軍奮戰(zhàn)；開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目資源在內(nèi)容上以云南境內(nèi)普遍開(kāi)展的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目為主，只有少數(shù)學(xué)校開(kāi)發(fā)利用了地方土生土長(zhǎng)的特色體育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育的方式主要是通過(guò)適當(dāng)改編；體育教師是絕大多數(shù)學(xué)校開(kāi)發(fā)利用的鄉(xiāng)土體育人力資源；山林、田野、草地、雪地、沙地、空氣等自然地理環(huán)境資源得到了開(kāi)發(fā)利用；學(xué)生喜歡鄉(xiāng)土體育但不喜歡鄉(xiāng)土體育課，傳統(tǒng)節(jié)慶節(jié)日體育活動(dòng)是其最喜歡的鄉(xiāng)土體育活動(dòng)情景；特困區(qū)絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障。

（2）當(dāng)前特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土體育資源的開(kāi)發(fā)利用主要存在五大問(wèn)題：學(xué)生的主體地位缺失；缺乏鄉(xiāng)土力量參與開(kāi)發(fā)；缺乏對(duì)鄉(xiāng)土體育課程教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)；缺乏對(duì)鄉(xiāng)土體育活動(dòng)載體的利用；快閃化、作秀化服務(wù)于學(xué)校體育形式化。

（3）特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)之鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)利用的完整實(shí)現(xiàn)須健全鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)體系，完善鄉(xiāng)土體育資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力機(jī)制以及建立與云南鄉(xiāng)村振興之繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化的耦合互動(dòng)關(guān)系。

（二）建議

（1）特困區(qū)各市州應(yīng)挑選一所學(xué)校作為鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)的試驗(yàn)基地和示范學(xué)校，致力于鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)品”生產(chǎn)，并率先實(shí)施鄉(xiāng)土體育課程資源開(kāi)發(fā)的成果，為其他學(xué)校提供學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象，也可將成果推廣至其他學(xué)校。

（2）捉住宏觀環(huán)境利好。就當(dāng)前而言，云南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)是特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土體育資源最大的助動(dòng)力，因?yàn)槠涫轻槍?duì)現(xiàn)階段農(nóng)村教育作為全面建成小康社會(huì)全局中的短板而言的，而毋庸置疑，在應(yīng)試教育等因素的影響下，特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育發(fā)展之短更甚于農(nóng)村教育整體發(fā)展之短，而開(kāi)發(fā)教育資源是學(xué)校體育發(fā)展的重要一環(huán)。

（3）云南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃要求加大民族文化校園傳承力度，加強(qiáng)民族文化師資隊(duì)伍建設(shè)和技能人才培養(yǎng)，特困區(qū)相關(guān)教育職能部門(mén)可借此尋求地方文化職能部門(mén)的支持并與之開(kāi)展合作，建立鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化學(xué)校傳承機(jī)構(gòu)，將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化列入傳承內(nèi)容，并將傳承的“任務(wù)”分配到各個(gè)學(xué)校，定期舉辦對(duì)體育教師的傳承素質(zhì)和能力培訓(xùn)。

（4）將鄉(xiāng)土體育資源中有著廣泛適應(yīng)性的內(nèi)容引進(jìn)體育課和課外體育活動(dòng)；將學(xué)校體育開(kāi)展的空間擴(kuò)展到山林、草地、河湖等自然場(chǎng)所；邀請(qǐng)地方體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和民族民間體育能人進(jìn)學(xué)校授課；利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展節(jié)慶節(jié)日體育活動(dòng)。

（5）對(duì)鄉(xiāng)土體育資源進(jìn)行生活化的開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容選擇、課堂形式、器材運(yùn)用都應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，而教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)盡可能地營(yíng)造體育課的鄉(xiāng)村生活氛圍；對(duì)鄉(xiāng)土體育中的民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行現(xiàn)代化的開(kāi)發(fā)，將民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育理念相結(jié)合，既要保留民族傳統(tǒng)體育的“傳統(tǒng)氣息”，也要使其具有“現(xiàn)代氣息”。