傅華峰

[摘要]指向教學(xué)評(píng)一致性的教與學(xué)，是回應(yīng)學(xué)生真實(shí)需求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)、聚焦學(xué)科本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，也是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的反思性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。它促使學(xué)科核心素養(yǎng)落地，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)可見。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng);一致性;深度教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 20-0024-02

杜威曾說：“教之于學(xué)猶如賣之于買。”這句話形象地說明了教與學(xué)的關(guān)系。如果只有賣而沒有人來買，最后買賣不會(huì)成交。同樣，只有教師的教而沒有學(xué)生主動(dòng)參與思考，那么教學(xué)將落空。

當(dāng)前教學(xué)中，不乏教師照著教科書一板一眼地教，沒有回應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求，也沒有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，更沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯起點(diǎn)。教師的教沒有促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的塊狀時(shí)間不夠，教師往往以少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的完成情況來替代大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致探究時(shí)間過于碎片化和形式化。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，沒有從扶到放的過程，沒有滲透學(xué)科思想和方法，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探究的目的性不強(qiáng)，探究效果不明顯。

對(duì)此，開展指向教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)，讓教與學(xué)可見，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度發(fā)生，打造真實(shí)高效的課堂。

一、精準(zhǔn)施教，回應(yīng)學(xué)生真實(shí)需求

1.把握學(xué)科本質(zhì)，深度解讀教材

把握學(xué)科本質(zhì)，其核心是緊緊抓住學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)科思想和方法為指導(dǎo)。如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生理解平均數(shù)的概念，學(xué)會(huì)靈活選擇“先總后分”和“移多補(bǔ)少”兩種方法來求平均數(shù)，然后設(shè)置生活情境，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的區(qū)間位置、同一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)會(huì)因?yàn)榉輸?shù)變化而變化等。這些都是在平均數(shù)教學(xué)中需要關(guān)切和滲透的，是對(duì)教材把握指向?qū)W科本質(zhì)的解讀。

2.做好課堂前測(cè)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

有了對(duì)教材的深度解讀，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)切學(xué)生的真實(shí)情況。因此在前測(cè)中，教師先安排學(xué)生自學(xué)教材，然后設(shè)計(jì)兩個(gè)開放性問題：一是我們知道了什么，二是我們還不知道的。

如圖1所示，學(xué)生知道了平均數(shù)的算法，提問包括平均數(shù)是怎么來的、平均數(shù)在什么時(shí)候用、平均數(shù)有哪幾種算法、為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)等。教師通過整理前測(cè)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確了理解平均分的概念及意義是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)

以往的課堂，教師習(xí)慣于藏著教學(xué)目標(biāo)，直到課終才問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問？”學(xué)生的回答五花八門，卻很少有聚焦于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中就不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

因此，及早揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。如“平均數(shù)”這節(jié)課，教師通過前測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開始上課時(shí)，教師揭示本節(jié)課的任務(wù)：理解什么是平均數(shù)、平均數(shù)有什么用、經(jīng)常在哪里用到、平均數(shù)有什么特點(diǎn)等。這樣，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)和方向都明確了，有利于學(xué)生學(xué)前有方向，學(xué)中有重點(diǎn)，學(xué)后能反思。

二、深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

要使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)，教師首先要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是充足的、塊狀的，而不是碎片化的。其次，在探究過程中，教師要做好學(xué)生的“扶”與“放”。扶的是學(xué)科思想與方法的滲透，放的是學(xué)生自主探究的創(chuàng)新思維。最后，教師要聚焦探究的主題，通過問題鏈將探究主題深化，直達(dá)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)核。

1.主題探究，保證時(shí)間充足

探究的主題一定是有價(jià)值的，需要學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與思考的過程。確定好探究主題，派發(fā)給學(xué)生探究任務(wù)的同時(shí)，要保證學(xué)生有充足的探究時(shí)間。學(xué)生的探究時(shí)間應(yīng)以大部分學(xué)生實(shí)際完成任務(wù)的時(shí)間為準(zhǔn)。在學(xué)生探究的過程中，教師不能隨意插話或者干擾學(xué)生思考，可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)探究深入發(fā)生。

2.從扶到放，滲透學(xué)科思想和方法

知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過體驗(yàn)學(xué)科思想和方法來進(jìn)行的。然而學(xué)科思想和方法的滲透需要在教師有目的的引導(dǎo)下進(jìn)行。如，教師這樣設(shè)計(jì)平均數(shù)概念的教學(xué)。

師：剛才我們把小胖的五次射擊情況畫成了條形統(tǒng)計(jì)圖，哪個(gè)數(shù)字可以表示小胖的射擊水平？

生1：7。

師：7是小胖射擊中的最好成績(jī)，大家認(rèn)為生，的答案對(duì)嗎？

生2：不對(duì)。那個(gè)成績(jī)是偶然的，有運(yùn)氣成分。

師：那應(yīng)該是哪個(gè)數(shù)字呢？3可以嗎？

生3：不可以，3是最差成績(jī)。

師：那代表小胖射擊水平的到底是幾？

生4：5。

師：你是怎么想的？

生4：5出現(xiàn)次數(shù)最多，有3次。

師：那是不是就不用考慮3和7了？

生5：全部都要考慮。

生6：5。從7中分出2給3就行了。

師：生6用了“移多補(bǔ)少”的方法，這個(gè)5代表了小胖5次射擊的平均水平，我們就說5是平均數(shù)。（板書：平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的一般水平）

師：除了生6的方法，還有其他找平均數(shù)的方法嗎？

生，：還可以先把五次成績(jī)?nèi)考悠饋碓俪?，就是小胖的平均射擊水平。

以上過程，教師先是形象地讓學(xué)生理解了平均數(shù)的概念，同時(shí)介紹了“移多補(bǔ)少”的方法。之后，教師放手讓學(xué)生去嘗試探究小亞、小丁、小巧的射擊水平。由于有了之前的“扶”，學(xué)生接下來的探究就水到渠成了。

3.感悟?qū)W科本質(zhì)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地

如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均數(shù)，那么這樣的學(xué)習(xí)是膚淺的。直達(dá)學(xué)科本質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要觸及核心概念，即通過同一素材的變化來深刻理解平均數(shù)，體會(huì)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的合理范圍及平均數(shù)的影響變化。如教師出示一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在每一組數(shù)據(jù)的中間，形象直觀地感受到平均數(shù)的位置。基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)才能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、回顧整理，促學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，要從感性的認(rèn)識(shí)走向理性的思考。傳統(tǒng)課堂中，教師習(xí)慣于將作業(yè)留到課后，其弊端是教師不能在課堂上及時(shí)了解自己教得怎么樣，學(xué)生也不能及時(shí)檢驗(yàn)自己學(xué)得怎么樣。因此，評(píng)價(jià)的時(shí)空要從課外走向課內(nèi)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要聚焦本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教什么、學(xué)什么、練什么，指向教學(xué)評(píng)的一致性。

1.自我評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主練習(xí)

課堂里，學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如下圖所示，筆者設(shè)計(jì)了練習(xí)單，情境是學(xué)生熟悉的捐款和身高問題，教師給學(xué)生8分鐘完成練習(xí)單，最后通過交流、提問等形式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。

2.對(duì)照目標(biāo)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)回顧反思

課堂是要讓學(xué)生經(jīng)歷身心協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在課的結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，靜下心來回顧、整理與反思，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。在回顧小結(jié)中，學(xué)生收獲了已知的，也提出了未知的。如，有學(xué)生提出了平均數(shù)與眾數(shù)、中位數(shù)之間的關(guān)系。

總之，指向教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是回應(yīng)學(xué)生真實(shí)需求、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、觸及學(xué)科本質(zhì)的深度學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生自我反思性學(xué)習(xí)的有效推手，能促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，讓學(xué)習(xí)可見。

（責(zé)編李琪琦）