陳彥

摘要：小學(xué)階段的朗讀教育，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著非常大的作用，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力為根本，在朗讀教學(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生朗讀覆蓋面，多樣化朗讀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以提高學(xué)生的閱讀、思考的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀;途徑;語文教學(xué)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，以多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。小學(xué)階段的朗讀教育，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著非常大的作用，尤其是在這個(gè)電子信息時(shí)代下，學(xué)生讀書的空間越來越少。面對這些問題，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，以科學(xué)的方式朗讀，獲取更多的知識，從而加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀目的性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)的主體思想為依托，朗讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，完全沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這就表示教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動中，尚不明確自己教學(xué)的目的，而是一味的以自己的主觀意識為主，忽視學(xué)生的主體地位，在這種情況下，教師教學(xué)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)中也會很吃力，很難融入到朗讀中，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）朗讀面狹窄

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師本身對于朗讀的理解就存在偏差，在教學(xué)過程中是抽查式的朗讀還是問答式的朗讀都是以某幾個(gè)同學(xué)為主的，其它的學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，這就說明現(xiàn)階段，在朗讀教學(xué)中，教師受到個(gè)人情感的左右，會更加偏向于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，朗讀亦是如此。在這種情況下，朗讀教學(xué)就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，朗讀教學(xué)也成為了教師和某些同學(xué)之間溝通交流的渠道，缺乏一定的覆蓋性和針對性。

（三）朗讀方式單一

朗讀能夠鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，多樣化的朗讀方式是必不可少的。然而現(xiàn)階段的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師始終采用單一的朗讀教學(xué)方式，在老師或者組長的帶領(lǐng)下，朗讀一篇文章，或者是由學(xué)生自己朗讀，這種朗讀的方式過于單一化，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，受到教師意志的限制，很難發(fā)揮自己的思維能力和閱讀能力，這對于學(xué)生來說會產(chǎn)生非常大的影響。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)對策建議

（一）重點(diǎn)突破，查漏補(bǔ)缺

站在教師角度，朗讀教學(xué)只是語文教學(xué)中的一部分，但是對于學(xué)生來說，卻是非常重要的。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，鼓勵學(xué)生能夠融入到亮度中，這樣才能夠提高學(xué)生的朗讀水平。而且學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動接受之間存在的很大的差距，主動學(xué)習(xí)有助學(xué)生知識的吸收，而被動接受會影響到學(xué)生的水平。在這種情況下，教師就應(yīng)該明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容、選擇合適教學(xué)方法，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該明白朗讀教學(xué)最終的目標(biāo)，不單單是為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，而是要延伸到學(xué)生閱讀理解能力，語言表達(dá)能力的提升上，通過朗讀，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，這樣才能夠通過朗讀不同的文章，明白文章的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）擴(kuò)寬朗讀面，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文朗讀的關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生接觸更多的文章，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，在這種情況下，教師應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的朗讀面，不應(yīng)該局限于某些學(xué)生，或者某些文章，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，選擇適合學(xué)生的文章。同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)正確的思想觀念，讓學(xué)生明白朗讀的重要性，這樣才能夠在教學(xué)之前埋下學(xué)習(xí)的種子。然后，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而不是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠自己學(xué)會朗讀。另外，教師可以開展朗讀比賽，通過比賽，對于朗讀能力較好的學(xué)生給予充分的鼓勵，對于朗讀能力較差的學(xué)生，要給予他充分的信心，引導(dǎo)他選擇適合自己的朗讀方式，這樣不僅僅能夠增長師生之間的感情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我朗讀能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在業(yè)余時(shí)間主動地朗讀書籍，擴(kuò)寬自己的閱讀面。并且，教師對于學(xué)生來說，就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視朗讀，所以教師就應(yīng)該從日常教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)可朗讀，適當(dāng)?shù)膸胝n外讀物，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識，從而提升學(xué)生的朗讀水平。

（三）多樣化朗讀，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，讓課堂活躍起來，帶動學(xué)生的興趣。小學(xué)語文朗讀教學(xué)在小學(xué)教育階段是至關(guān)重要的，對學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及想象能力都會產(chǎn)生一定的影響，在這種情況下，教師應(yīng)該從多元化的朗讀教學(xué)方式入手，例如，進(jìn)行小組合作朗讀，對學(xué)生進(jìn)行分組，并布置不同的朗讀作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)理解對小組的成員進(jìn)行人物的劃分，然后通過每個(gè)小組的朗讀比賽，老師對朗讀的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。通過這種方面，教師賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去了解文章，通過自我朗讀能夠全身心的投入到文章中，這樣可以更好的提升朗讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的朗讀能夠加深學(xué)生對文章的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂的教學(xué)效率。對此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師在明確朗讀教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，采取多元化的教學(xué)方式，擴(kuò)寬學(xué)生的朗讀面，以更好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的潛能。

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