徐儉堂

閱讀成就人生，讀書改變命運。建校十年來，山東省濰坊市諸城市明誠學校依托傳統(tǒng)文化教育特色，拓展豐富語文學習閱讀資源，開展經(jīng)典誦讀活動，進行了諸多有益探索。2016年，學校針對學生閱讀存在的有興趣缺點撥、有書籍缺體系、有活動缺內(nèi)涵等現(xiàn)象，開始了小學語文序列閱讀課程體系的研究。如今已構(gòu)建起課內(nèi)閱讀、課外閱讀、經(jīng)典誦讀三大體系，真正實現(xiàn)了讓閱讀在體系中運行的理想。

確立全閱讀課程目標，豐富教育內(nèi)涵。學校以語文“序列閱讀”為基礎(chǔ)，確立了“文化立校、閱讀強校”的發(fā)展閱讀意識，達成了“關(guān)注全學科閱讀”的學科閱讀意識，樹立起“大單元閱讀、整本書閱讀、跨界閱讀”的課程閱讀意識。拓展學生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，厚實人文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身閱讀的習慣;實現(xiàn)閱讀貫穿所有學科的教與學，讓閱讀成為所有教師的教學習慣，助力教師的專業(yè)成長;豐富課程內(nèi)涵，科學有效地提升國家課程校本化實施水平，構(gòu)建學校的特色文化和課程體系。

實踐全科閱讀序列化，提升閱讀素養(yǎng)。一是實現(xiàn)學科教學的優(yōu)化閱讀。比如：數(shù)學教師引導學生利用語文學習中抓重點句、關(guān)鍵詞的方法進行思考與分析，開展基于數(shù)學思維鏈的閱讀實踐探索;英語學科的“話題”英語;科學學科結(jié)合實驗進行閱讀。二是實現(xiàn)班級學科融合閱讀。如四年級語文教師推薦學生閱讀《昆蟲記》，科學教師會及時調(diào)整教材順序，跟學生們一起認識昆蟲，美術(shù)教師帶學生們一起為書籍創(chuàng)作插畫。各科教師攜手，不僅提高了學生的閱讀興趣，也探究發(fā)展了學科的核心素養(yǎng)。三是形成整合體系的序列閱讀。學校堅持各學科小序列、月主題的統(tǒng)一，以及全學科、大序列的追求，形成一個有量保質(zhì)的序列閱讀體系。

推動全程閱讀層次化，厚積閱讀智慧。一是校園主題閱讀活動序列化。學校將每年的4月份設(shè)為學校讀書月。每年確定不同的主題，推動“書香少年—書香班級—書香校園”三級聯(lián)動讀書活動常態(tài)化開展。二是班級主題閱讀活動合作化。每月的閱讀主題由各年級教研組商討完確定，教導處審核通過實施。主題的確定，依托學科閱讀整合點，兼顧自然時節(jié)和節(jié)假日習俗。三是學生自主閱讀活動個性化。教師根據(jù)實際推薦閱讀書目，學生可自由選擇喜歡的書目進行閱讀。每天的班級午閱，每晚的親子共讀，每周三低年級的“故事媽媽進教室”、高年級的走班式閱讀演講，每周五的讀書練筆展評……可以說，閱讀成了孩子們基本的生活方式。

倡行全員閱讀推薦化，發(fā)現(xiàn)閱讀美好。一是創(chuàng)設(shè)全員閱讀氛圍。學校用書籍裝點校園的每一處，讓學生隨時隨地都能感受到閱讀的美好。二是落實全員閱讀措施。學校制定“一主兩有兩保障”閱讀機制，“一主”即落實語文教師的主體責任，“兩有”即教師有書看、學生有書讀，“兩保障”即保障讀書時間和讀書質(zhì)量。三是協(xié)同親子閱讀活動。學校通過家長課程、微信群、家訪等方式，倡導家長主動帶領(lǐng)孩子讀課外書，培養(yǎng)孩子的讀書興趣。每學期評選“書香家庭”，樹立身邊的榜樣，激發(fā)孩子和家長的閱讀熱情。

秉承校園閱讀生活化，盡享閱讀幸福。愛閱讀的孩子更愛生活。閱讀，打開了明誠學子們了解世界、探索未來的大門。愛閱讀的教師更愛自己。明誠的教師認認真真讀“專業(yè)”、舉一反三讀“教育”、揮灑自如讀“自我”，在閱讀積淀中更加獨立、自信。愛閱讀的校園更加可愛。從迎著朝陽走進校園時的經(jīng)典誦讀聲，到踏著夕陽邁出校園時的悠悠古韻，明誠的校園閱讀資源像空氣一樣自由、充盈，質(zhì)樸而有活力。

守正不渝，創(chuàng)新不止。閱讀，正推動著明誠學校的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展。明誠的校園正努力讓每一個孩子與圖書建立連接，讓閱讀成為每一個生命的基本生活方式。

（作者單位：山東省濰坊市諸城市明誠學校）

責任編輯：李香玉