姚亥蓮

【摘要】話題寫作在初中英語教學當中非常重要，它是語言的輸出環(huán)節(jié)，最能夠體現(xiàn)語言學習者的水平。但當前農(nóng)村初中生的英語基礎水平薄弱，話題寫作對他們來說是難中之最，急需一種適合他們學習的教學模式，所以我們有必要探討一下英語話題寫作的教學模式來提升學生的寫作能力。本文結合講授實踐，運用思維導圖開展英語話題寫作從而提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】思維導圖;農(nóng)村初中;話題寫作

一、農(nóng)村初中生寫作教學現(xiàn)狀

1.英語教學在農(nóng)村小學中沒有得到相應的重視，很多的農(nóng)村小學雖然開設了英語課，但小學英語教師的能力有限，大部分小學的英語教師英語水平一般，并且缺乏教學經(jīng)驗，課堂只是草草地完成教學任務而已，所以效果也不好，導致小學英語課形同虛設。致使很多學生在步入初中后，英語學習的基礎都比較薄弱。長期以往，學生的英語寫作問題就會越積越大，學生也就越來越怕，寫作時就感到無從下筆。

2.農(nóng)村初中學校教學環(huán)境比較差，教學資源缺乏，教學條件限制，未能進行有效的寫作教學探究活動，學生英語水平較薄弱，對學習英語興趣不濃，特別是話題寫作。

3.對于農(nóng)村中學的師資方面而言，很多農(nóng)村英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們的教學觀念陳舊，采用填鴨式的教學方式，只是在教學中把知識灌輸給學生，應付考試，沒有從根本上解決問題，沒有創(chuàng)新精神，不適合現(xiàn)在教育教學要求。因此，我們急需一種新的教學模式，快速提升學生的話題寫作能力。

二、思維導圖概念

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有用圖形，它簡略而有效，是一種實用性很強的思維模式，它可以將思維形象化。思維導圖有圖文并重的技能，把題目的各層關系用圖像一層層表現(xiàn)出來，把題目關鍵詞與圖像、色彩等成立影像鏈接，是一種圖像式思維的教學用具，是一種操縱圖像式輔助工具，它利用中央關鍵詞進行構建框架，用其中的中央關鍵詞來引出所有相關點，呈現(xiàn)出放射性立體布局。

三、思維導圖的作用

建立思維導圖能夠系統(tǒng)地分析我們思考的問題，發(fā)散我們的想象力，讓我們了解題目所想所求，從而找到解決問題的關鍵。每個人獲得知識方法不一樣、思考問題的方法也不同，他所繪制出來的思維導圖也不同。在構建思維導圖的時候，每個人自身的內(nèi)涵決定了他的思維導圖框架，不同的人發(fā)散自己的想象力不同，所列的導圖框架也不同。思維導圖體現(xiàn)了一個人的思維特點，因而它的個性化特征非常明顯。思維導圖運用到教學實踐中是一個相當好的教學模式。其實教師拋開傳統(tǒng)的教學模式，利用思維導圖寫作教學，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地利用書本及巧妙地運用這種教學模式，激發(fā)學生寫作的興趣，提高他們的話題寫作水平，鼓勵他們利用思維導圖來幫助自己快速有效的寫作，養(yǎng)成良好的英語話題寫作習慣，那么學生就能高效地寫出語法正確，緊扣主題，語句通順的好文章。

四、思維導圖應用于農(nóng)村初中英語話題寫作

農(nóng)村初中生寫作訓練少，缺乏話題寫作技巧，思考問題也不全。因而，在寫作的時候，他們的作文常常出現(xiàn)不會搭建寫作框架，或框架不合理，問題分析不到位的現(xiàn)象，缺乏整體性、條理性。而思維導圖的出現(xiàn)恰好能解決這個問題。我們可以根據(jù)現(xiàn)存的知識結構，找出題目的關鍵要求，繪制出主題的框架。構建框架時第一步就是要找出題目的關鍵詞，根據(jù)關鍵詞一層層分析，理清文章結構，從而構建出一個符合題目要求，緊扣主題的思維導圖。思維導圖的制作就是明確提綱的過程，思維導圖繪出之時即是我們理清寫作要素之時。接著我們就可以自然而然地把分析的要素聯(lián)系在一起，把我們的觀點流暢地寫成篇。

如，以下話題寫作：暑假已經(jīng)過去了，請你寫一篇有關暑假的作文，要求交代清楚你暑假的活動以及你的感受。

1.我們可以按照作文題目內(nèi)容的要求：寫一篇有關暑假summer holiday的作文，要求交代清楚你暑假的活動以及你的感受，繪制一個具有發(fā)散性的思維導圖。從要求中找出關鍵詞，不難看出這里關鍵詞是summer holiday，然后我們通過以及題summer holiday可以聯(lián)想出地點where，人物who，以及活動doing.

2.接下來我們繼續(xù)聯(lián)想，把人物、地點、活動等要素繼續(xù)延伸，如，從who引出parents，friends…由where引出Beijing，home…由doing引出各類活動。這樣我們的思維導圖就出來了，如下圖：

3.根據(jù)這個思維導圖，我們可以清楚地知道作文應該從哪些方面寫。仔細觀察上圖，我們就很清楚，這篇作文我們應交代清楚地點、人物，最后交代所做活動。這樣的具有導向性的思維導圖清晰明了。

4.接下來根據(jù)上圖以及題目要求就要思考怎么寫，然后再繪制出how to write的思維導圖，即文章的開頭，正文，結尾。如下圖：

根據(jù)題目要求，繪制出這兩個思維導圖，根據(jù)導圖把句子補充完整，從而串聯(lián)成篇。如，I love my summer holiday， because it is very interesting.I was free during my summer holiday.I can do what I like.I can watch TV at home.I still read many funny books in the summer holiday.Swimming is my favorite sport.I went to swim with my friends three times a week during summer holiday.Also I went to Beijing with my parents to visit the Great Wall.The Great Wall is very grand.

五、結語

在農(nóng)村，英語話題寫作教學中，引導學生運用思維導圖到話題寫作是非常有必要的。農(nóng)村初中學生在英語寫作中具有巨大的潛力，如何激活這潛力，就看我們老師怎樣引導學生去學。運用思維導圖這種教學模式來輔助話題寫作的作用之大，它可以讓我們集中精力于真正的問題，不易偏題，我們還可以根據(jù)關鍵詞，把它們靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力。當我們使用思維導圖時，每一條信息相應地與你已有的信息聯(lián)系起來，信息相互連接越多，就越容易找到你想要的信息，而且信息之間的關系分析越清晰，從而成篇并修正。運用思維導圖，思路放寬，寫作素材也就倍加豐碩了，寫作的框架也就更加有序、嚴謹，并符合邏輯。

總的來說，把思維導圖融入到話題寫作中，有助于提高教師的教學能力以及學生的寫作能力，這樣的教學模式非常適合運用于農(nóng)村初中英語話題寫作。

參考文獻：

[1]劉蕊娟.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[OL].http：//www.chinaqking.com/yc/2019/1744433.html.

[2]何瑩瑩.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[OL].http：//www.chinaqking.com/yc/2019/2075369.html.