楊欣欣

【摘要】“主問題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，它自發(fā)生成新的問題，進(jìn)而解決問題，深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知，而這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。強(qiáng)調(diào)性重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意讀得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分?！皬?qiáng)調(diào)性重音”的加入，可以在豐富主問題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上營造“活力課堂”。

【關(guān)鍵詞】主問題;強(qiáng)調(diào)性重音;核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

一、課堂“主問題”

余映潮老師曾說，“主問題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立志高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果，是可以引動學(xué)生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本、最有效的問題。傳統(tǒng)的語文課堂是逐段分析且逐段提問，問題繁瑣致學(xué)生疲于應(yīng)對，學(xué)生對文本很難產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，活力課堂的身影更是漸行漸遠(yuǎn)。而主問題猶如文本軀干，學(xué)生可以抓住這條串珠之鏈，在此基礎(chǔ)上咀嚼文本，產(chǎn)生新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，既不離題又訓(xùn)練了學(xué)生思維。

如小說《蘆花蕩》。主問題：“老頭子”有何性格特征？為何？

這個(gè)主問題旨在解決小說三要素中的“人物形象”，而小說所鋪設(shè)的環(huán)境和相應(yīng)的故事情節(jié)都對人物形象有影響作用，學(xué)生在品詞析句解讀人物形象的過程中勢必會提及，在學(xué)生將“老頭子”的“過于自尊與自信”分析透后，孫犁為何要塑造這樣一個(gè)老英雄的問題便迎刃而解，小說的主題也呼之欲出。

二、朗讀中的“強(qiáng)調(diào)性重音”

重音直接體現(xiàn)說話者的目的，語言目的直接制約著重音的確定和表達(dá)。強(qiáng)調(diào)性重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意讀得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。重音所落位置不同語義便也隨之產(chǎn)生差別。如新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》（節(jié)選）：我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。

（1）我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。強(qiáng)調(diào)是“我軍”，不是“他軍”。（2）我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。強(qiáng)調(diào)是我軍的“前鋒”部隊(duì)，不是全軍。（3）我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。強(qiáng)調(diào)狀態(tài)“已經(jīng)”。（4）我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。強(qiáng)調(diào)“切斷”，而非其他狀況。（5）我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線。強(qiáng)調(diào)是“鎮(zhèn)江無錫段鐵路線”，而非其他區(qū)域。

三、“主問題”與“強(qiáng)調(diào)性重音”相結(jié)合

“主問題”猶如文本軀干，學(xué)生既可以拎著“主問題”走，也可以順著“主問題”自發(fā)生成新的問題，進(jìn)而解決問題，深化對文本內(nèi)容的認(rèn)知，而這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。無論怎樣，有“主問題”的引領(lǐng)，學(xué)生對文本的解讀也不易跑偏?！皬?qiáng)調(diào)性重音”的加入可以在豐富主問題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上初步營造“活力課堂”。

（一）文言文《記承天詩夜游》

主問題：蘇軾為何夜至承天寺尋張懷民？

在學(xué)生疏通文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將主問題交給學(xué)生，提示小組內(nèi)的學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧中的“強(qiáng)調(diào)性重音”解析主問題。筆者在多次課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，拋下這個(gè)主問題后，學(xué)生的解讀積極性很高：（1）承天寺尋張懷民？“為何”？“月色入戶”是直接原因，而蘇軾被貶黃州后復(fù)雜心境下的未眠或許是他夜至承天寺尋張懷民的間接原因。（2）蘇軾為何夜至承天寺尋張懷民？夜？白日或有“朋友”相伴，不顯孤獨(dú)，可入夜后呢？蘇軾被貶黃州后的心境是復(fù)雜的，為何是“夜”還要結(jié)合“月”來理解，“月”字承載了蘇軾太多的情感。（3）蘇軾為何夜至承天寺尋張懷民？承天寺？張懷民恰在承天寺。（4）蘇軾為何夜至承天寺尋張懷民？尋？一個(gè)“尋”字說明張懷民也沒有就寢，再結(jié)合后文的“懷民亦未寢”的“亦”字，果不其然，蘇軾的欣喜之情溢于言表。（5）蘇軾為何夜至承天寺尋張懷民？張懷民？這也是本文最為核心的問題。張懷民此時(shí)也被貶黃州，更為難能可貴的是蘇軾和他之間有“心有靈犀不點(diǎn)也通”的默契。知音本就難求，被貶黃州后“有職無權(quán)”的生活更加深了蘇軾與張懷民之間那種惺惺相惜的情誼?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，一起漫步庭院，欣賞月色，“閑人”也有“閑人”的樂處。在解決過“主問題”后，學(xué)生對“閑人”的理解程度也會再上一個(gè)層次。

“主問題”與“強(qiáng)調(diào)性重音”相結(jié)合的嘗試，首先，可以將課堂教學(xué)刪繁就簡，避免“填鴨式教學(xué)”的同時(shí)，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。其次，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生根據(jù)主問題，自主品讀文本，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人性化解讀”，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂還給了學(xué)生。再次，語文課不是零散的你問我答，而變成了“你追我趕”地對整篇文本的理解。教學(xué)有法而教無定法，只要我們肯鉆研愿嘗試，我語文教學(xué)會更有意義和價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也會更加游刃有余。