【摘 要】自2014年我國實施高考改革，取消了文理分科的制度以來，學(xué)生有更多的權(quán)利自主選擇學(xué)科。據(jù)最先試行的上海“六選三”和浙江試行的“七選三”的高考選考模式統(tǒng)計，兩省學(xué)生對物理學(xué)科選擇的人數(shù)都偏少，之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為高中物理學(xué)科難度較大，其教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標及認知水平與初中存在很大的差異，兩個階段的知識跨度較大。因此，在新高考背景下，如何做好初高中物理教學(xué)銜接是亟需解決的問題。本文主要從新高考背景下初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題入手，提出了做好初高中物理教學(xué)銜接的措施。

【關(guān)鍵詞】新考高背景;初高中物理;教學(xué)銜接

教育部在2014年12月16日發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，其中明確提出對高考進行改革。為了防止學(xué)生出現(xiàn)嚴重偏科的現(xiàn)象，改革內(nèi)容要求學(xué)業(yè)水平考試的范圍囊括所有科目，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)報考高校的要求和自身特長自主選擇科目，同時，這樣做也可幫助高中學(xué)校掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，并做好教學(xué)的有效銜接，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

1? ?新高考背景下初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1.1? 初高中物理教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計差異大

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，初中物理教學(xué)的重點是理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握簡單的概念及物理現(xiàn)象即可;而高中物理更加注重理論和實踐的結(jié)合，要求學(xué)生透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)，能自主寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論。因此，很多高一學(xué)生短時間內(nèi)將會難以適應(yīng)。其次，在教材設(shè)計上，初中物理教材更具趣味性，課本中穿插了很多漫畫、圖片及科普知識，幫助學(xué)生理解和閱讀;而高中物理教材以實驗圖示為主，缺少具有趣味性的圖片，會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴肅感和枯燥感。

1.2? 初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大

高中物理知識在學(xué)習(xí)內(nèi)容上難度更大，導(dǎo)致很多剛升入高中的學(xué)生很難適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容主要是一些簡單的概念、物理現(xiàn)象及公式，題目難度適中。而高中物理要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，題目涉及一些推理性和邏輯性的問題，計算公式較多，各章節(jié)的聯(lián)系也較緊密，如從力的知識可以擴展到電學(xué)、電磁學(xué)、質(zhì)量等方面的知識，且出題方式靈活多變，這增加了學(xué)生的審題難度[2]。

1.3? 初高中物理教師教學(xué)方式不同

初中屬于義務(wù)教育，學(xué)生的知識水平有限，對學(xué)生的要求也較低，物理教材內(nèi)容較簡單。初中物理教師的教學(xué)壓力較小，如果學(xué)生對知識點存在疑問或不理解，教師可以進行多次講解，直到學(xué)生理解為止。另外，初中物理的實驗也較簡單，可操作性強，學(xué)生自行操作便可理解其中的現(xiàn)象。而高中物理內(nèi)容具有較強的推理性和抽象性，教師面臨著較重的教學(xué)任務(wù)，無法給足時間讓學(xué)生去消化和理解知識點，很多實驗也是教師直接動手向?qū)W生演示，沒有更多的時間讓學(xué)生親自操作，導(dǎo)致學(xué)生無法探尋事物現(xiàn)象的本質(zhì)，對物理知識的理解程度不夠[2]。

2? ?做好初高中物理教學(xué)銜接的措施

2.1? 深入研究教材，做好基礎(chǔ)知識的銜接

為了做好初高中物理教學(xué)的銜接，需要從初高中課程目標和教材入手，使銜接恰到好處。初中物理主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識及理解物理現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。但高中物理課程標準的要求更高，要求學(xué)生在初中物理的基礎(chǔ)上探尋物理現(xiàn)象的本質(zhì)，建立正確的物理觀。高中物理是對初中物理在深度和廣度上的延伸，從課程標準中找出二者的銜接點，可減少初中與高中物理的差異。如初中階段學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師要求學(xué)生掌握摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、分類、準確判斷摩擦力及大小的內(nèi)容即可。高中階段學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，在要求學(xué)生掌握初中階段學(xué)過的知識點之外，還要求學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的原因，計算摩擦力的大小，高中物理對摩擦力的知識進行了延伸和擴展。

2.2? 注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的認知能力

初中階段和高中階段的物理教師在教學(xué)方式上存在一定的差異。初中階段的物理知識較為淺顯易懂，實驗部分可操作性強，物理現(xiàn)象也較簡單，教師注重的是學(xué)生對知識點的記憶。而高中物理抽象性、推理性和邏輯性都較強，需要學(xué)生分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，高中教師比較注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)。為了做好初高中物理教學(xué)的銜接，初中物理教師可以提前適當?shù)叵驅(qū)W生傳授一些高中物理知識。如初中階段學(xué)習(xí)力、彈力、重力的知識時，可以向高中階段力、彈力、重力及萬有引力方面的知識進行延伸。學(xué)習(xí)同一直線上二力合成的內(nèi)容時，可以向高中階段力的合成及力的方向的知識進行延伸，為學(xué)生形成系統(tǒng)的知識奠定基礎(chǔ)。

2.3? 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中和高中階段物理教學(xué)的方式存在很大的差異。初中階段教師的教學(xué)壓力相對較小，對于學(xué)生不理解的知識可以反復(fù)講解，學(xué)生也能緊跟教師的節(jié)奏。而高中階段，教師的教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及所有學(xué)生對知識的理解程度，這就需要學(xué)生學(xué)會自我管理，合理安排自己的時間，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后歸納的良好習(xí)慣，促進初高中物理教學(xué)銜接的順利進行。

2.4? 創(chuàng)新教研模式，加強教師間的教學(xué)交流

初中和高中階段的物理教學(xué)是相輔相成的，存在千絲萬縷的聯(lián)系，拋開其中某一階段的知識都會影響另一階段的學(xué)習(xí)。因此，無論是初中物理教師還是高中物理教師，都要熟悉每個階段的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的銜接。物理教師的專業(yè)水平是進行教學(xué)銜接的關(guān)鍵所在，為了縮小初高中物理教學(xué)的跨度，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，加強知識銜接的教學(xué)交流，幫助學(xué)生更加順利地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)[3]。

3? ?結(jié)語

總而言之，在新高考背景下，教師要想做好初高中物理教學(xué)的銜接，需要明確課時內(nèi)容的銜接點，并找出合適地銜接方法，將學(xué)生已掌握的知識和新知識緊密連接在一起，為學(xué)生形成系統(tǒng)的知識奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]唐艷紅.新高考背景下初高中物理教學(xué)銜接問題研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]荊健.新高考下初高中物理銜接問題的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[3]嚴浩.初高中物理銜接教育探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

【作者簡介】

吳淑卿（1991～），女，漢族，廣東臺山人，研究生，研究方向：物理課程與教學(xué)論。