李玉萍

摘 要： 在高中教學(xué)的英語老師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初中的時(shí)候成績比較好，可是上了高中之后就像是遇到了瓶頸，不知道該怎么努力趕上其他同學(xué)，以他們的話來說，趕上自己原來的成績。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有意識(shí)到初高中英語學(xué)習(xí)的區(qū)別，除他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度方面、方法方面要取得改善之外，還需要在初高中銜接時(shí)積極配合老師。本文嘗試分析初高中英語銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 高中英語 教學(xué)銜接

很多初中生在升入高中的第一個(gè)學(xué)期就會(huì)進(jìn)入苦惱期，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)初中英語成績還是比較可觀的，可是進(jìn)入高中之后就“一落千丈”，自己找不到原因，也很不理解這樣的狀況，而且很多教師也不理解這樣的情況。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)歸因于高中英語的難度增大，因而對(duì)英語產(chǎn)生恐懼。事實(shí)是學(xué)生在初中到高中的銜接過渡沒有完全調(diào)整好，將初中的學(xué)習(xí)方法原樣照搬過來。因此，高中英語教師針對(duì)這樣的狀況，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總體情況進(jìn)行分析，制定可行的方法予以解決。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的比較

不少初中生在學(xué)習(xí)英語的起初都是充滿熱情的。因?yàn)榍闆r各不相同，所以學(xué)生有從三年級(jí)、五年級(jí)甚至是初一開始學(xué)習(xí)英語的。不管是哪種情況，初一時(shí)期的英語都是以激發(fā)學(xué)生興趣為目的的，因此，即使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語概念模糊，總還是歡天喜地地學(xué)著，此時(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是比較淺層次的。而上了初二、初三以后，由于中考?jí)毫?，初中老師?duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力就上了好幾個(gè)層次，可是運(yùn)用的方式基本還是死記硬背單詞、句式及語法，再加上題海戰(zhàn)術(shù)，一個(gè)勁地讓學(xué)生做題做題死記硬背。這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤基本上是一味包容，即使成了“啞巴英語”，只要會(huì)做題，初中英語教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

到了高中之后，從初三的勞累中獲得了稍適的休息，學(xué)生覺得高考還遠(yuǎn)，可以放松一下，另外有些學(xué)生認(rèn)為高一高二學(xué)習(xí)很簡單沒難度，因此對(duì)知識(shí)也有輕視的狀態(tài)存在，而對(duì)于成績本身就不好的同學(xué)來說，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考，更有“作為中國人，不學(xué)ABC”的老套思想。學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)聽力、口語等練習(xí)全然不理會(huì)，這樣一來，學(xué)習(xí)英語就僅僅變?yōu)榱藨?yīng)付考試，與考綱是不符的，也是不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效策略

初中學(xué)生在升入高中后，應(yīng)該排除放松的錯(cuò)誤思想，也不要指望應(yīng)用初中所學(xué)的內(nèi)容來應(yīng)付高中英語學(xué)習(xí)，就是我們所謂的“吃老本”，對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)的知識(shí)要求、能力要求、情感要求，要事先有一定的心理準(zhǔn)備，做好迎接更難、更多的英語詞匯、英語語法及長難度經(jīng)常影響閱讀的準(zhǔn)備。在這樣的情況下，學(xué)生不應(yīng)該失去學(xué)好英語的自信心，這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，英語老師們要對(duì)這些新入高中的同學(xué)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們成功過渡到高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且認(rèn)識(shí)到高中英語學(xué)習(xí)的重要性和關(guān)鍵性。老師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，讓學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立更好的自信心，讓學(xué)生理解運(yùn)用正確的方法并且投入應(yīng)有的努力就一定會(huì)學(xué)好英語。

高中英語老師在教學(xué)過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在了解學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行多層教學(xué)。老師要作為監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生背單詞、學(xué)語法，背誦一些簡單文章等。教師可以通過和學(xué)生溝通，讓學(xué)生理解記憶英語學(xué)習(xí)中的重要條目，并且可以進(jìn)行一些課堂或者課后的對(duì)話練習(xí)等練習(xí)來提升學(xué)生的理解、記憶和發(fā)音等。只有牢牢掌握住基礎(chǔ)知識(shí)，才能使得初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)不那么困難。

三、結(jié)語

初高中英語教學(xué)的銜接需要老師和學(xué)生的雙方共同努力。而高中英語老師的認(rèn)真組織規(guī)劃則是初高中英語銜接教學(xué)的關(guān)鍵因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能盲目地把它當(dāng)做是考試的工具，而是生活中也可以用到的技能，只有擺好心態(tài)，才能打好學(xué)習(xí)英語的第一步。高中英語教師要對(duì)新入高中的學(xué)生有比較全面的了解，“對(duì)癥下藥”，制定切實(shí)可行的目標(biāo)及實(shí)事求是的解決問題的方法?？傊?，只有學(xué)生和老師共同努力，才能真正做好初高中銜接。

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