李少博

摘 要：隨著素質教育的推進，主張教師在教學中加強學生綜合素質能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀能力成為教師重點關注的內容，在教學中，教師應加強對閱讀教學策略的優(yōu)化，通過使用多元化的教學策略來滿足學生對閱讀學習的要求，營造和諧的教學氛圍，促進學生閱讀能力的不斷提高，為今后的學習打下穩(wěn)固基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;教學策略

一、小學語文閱讀能力方面存在的不足

（一）學生的閱讀興趣沒有得到充分啟發(fā)

我國擁有上下五千年的歷史，更不乏許多優(yōu)秀的文學家思想家。優(yōu)秀的文章和作品更是不勝其數(shù)，所以說可供小學生學習和閱讀的素材有很多，雖然現(xiàn)在大部分學校都會給學生安排一些必讀書目，但是其效果甚微，其主要原因就是學生把閱讀當成了學?；蛘呃蠋煵贾玫囊豁椚蝿?，從而在完成的過程中帶有一定的目的性和應付心理，但是閱讀不同，閱讀的過程中要求學生必須集中注意力，并且把自己的全身心都能夠投入文章中，這樣才能感知作者的情緒與其所要表達的內容，并能夠在閱讀后得出自己對于文章的獨到的見解，因此閱讀能力的提升需要學生主動積極地去學習，家長或學校的強制閱讀的效果并不明顯。興趣是最好的老師，因此，要想學生能夠真正地靜下心來閱讀，提升閱讀能力，就必須充分激發(fā)其閱讀的興趣，讓其自覺主動地進行大量的閱讀，這樣才能夠使學生的閱讀能力得到實際的提升。例如，可以讓學生在閱讀后交流自己的心得感受，并且對于表達的比較好的同學給予一定的獎勵，這樣就會激發(fā)學生的好勝心理，在閱讀時就會投入大量的精力，從而使閱讀的效率提高。

（二）閱讀方法比較單一僵化

從目前的小學語文的教學方法來看，教學的模式還是比較單一的。閱讀的方法也比較少。大多學生都是在自主閱讀，這樣對于年紀較小自制力不夠強的小學生來說，很難長期堅持下去，閱讀能力的提升又恰恰是需要長期堅持才會獲得的結果。在這種情況下，教師可以引導學生采取多種閱讀的模式，像分享閱讀、分組閱讀、角色扮演等等更多能夠吸引學生閱讀興趣的閱讀方式，而目前的閱讀方式主要就是領讀、自主閱讀這兩種最為普遍方式，這種閱讀方法容易使學生在閱讀的過程中走神，也就是學生只是將書本上的字讀了出來，但并沒有投入自己的思考，這樣閱讀后學生對于閱讀過的內容也沒有什么印象，學生在閱讀的過程中也沒有相應的情感體驗，這種閱讀方式不僅沒能給學生帶來閱讀能力的提升，還給學生帶來了極差的閱讀體驗，讓學生越來越討厭閱讀，形成了一個惡性循環(huán)，對于小學生的學習極其不利。

二、提高學生閱讀能力的有效途徑

（一）注重激發(fā)學生的閱讀學習興趣

學習興趣對于小學語文教育階段學生的閱讀學習至關重要。良好的閱讀學習興趣是學生學習的最初動力，同時也能為學生學習指明方向，另外，學生如果對于閱讀知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學習動機之上，成為學習的直接推動力。由于小學語文閱讀教育的知識內容較為系統(tǒng)和復雜，因此很多學生在學習的時候都缺少閱讀學習興趣。為了從根本上轉變這一觀念，教師就應該在培養(yǎng)學生閱讀學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。小學語文教師可以充分吸收多元教育思想的精髓，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。具體來說，小學語文教師可以結合所講內容，設置一個趣味性的問題，然后引導學生主動探索并解決這個問題，充分解放學生的時間，進而真正體會到閱讀的興趣，獲得成功的喜悅。

（二）強化詞句理解訓練，提升學生基礎理解能力

在教師指導學生們學習語文閱讀理解知識時，需要從基礎性的知識內容出發(fā)，設計學生更容易接受的知識內容，以此有效提升學生的閱讀理解能力。學生需要自覺分析文章內容中的學詞語和句子，并結合所學教材中的相關詞句，建立有效的知識關聯(lián)，使自己能夠更好地理解教師展示的閱讀文章。故而，教師在實際教學期間引導學生理解詞句，并幫助學生積累詞句使用情境，使學生對文章表達的情感有更精準的認知。所以，教師指導學生們從基礎詞句開始學習，能夠有效提升學生的閱讀理解能力。例如，教師在指導學生們學習老舍先生經(jīng)典文章《貓》時，就可從中篩選出典型的動詞和優(yōu)美的句子，指導學生進行深入的分析，使其能夠理解作者如此遣詞造句的原因。而后，教師為學生們拓展朱自清先生的《春》，要求學生從中挑選出朱自清先生使用的動詞，以及學生感覺能夠觸動學生內心的句子。有了教師基礎詞句理解的教學指導，使得學生的實際閱讀理解變得更為高效，從而切實提升了學生的基礎閱讀理解能力。

（三）指導學生閱讀方法，指導學生閱讀方法應用

對于小學階段的學生而言，完成語文閱讀訓練的過程，需要學生進行不斷的分析和總結，使之成為既有的可依靠的經(jīng)驗，也就是有效的閱讀理解的方法。所以，教師在指導學生們進行閱讀理解學習期間，需要為學生們講解有效的閱讀理解方法，使學生能夠在盡可能短的時間之內，獲得更精確的知識理解。為此，教師教導學生們從閱讀理解的問題入手，要求學生首先了解文章的問題內容，并由問題出發(fā)進行針對性的閱讀，這樣能夠使學生盡快找到相關信息，并圍繞對應的信息內容進行分析解讀，從而使學生的閱讀更為簡潔有效。例如，教師在指導學生們閱讀文章《落花生》時，就以此為基礎進行有效的閱讀方法教學。首先，教師帶領學生們閱讀即將解讀的問題，“作者圍繞落花生進行哪些描寫，其中的重點在哪里？”“花生的好處有哪些，給作者的人生啟發(fā)有哪些？”等?；诮處熯@樣的問題分析，使得學生能夠迅速找準文章中對應問題的內容，使學生的閱讀理解變得更為高效。

三、結束語

總之，語文閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)的教育模式中最經(jīng)典的方式之一，是提升學生的思維能力、理解能力、表達與溝通能力的主要途徑，但是閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要老師和學生的共同努力。

參考文獻：

[1]田亞琴. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 華夏教師，2020（01）：39-40.

[2]王玉昌. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 甘肅教育，2020（06）：155.

[3]王文軍. 小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J]. 科技資訊，2020，18（07）：112+114.