許月玲

摘 ?要：從本質(zhì)上來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科。而在語言知識的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個至關(guān)重要的組成部分，對于學(xué)生語言能力的整體發(fā)展會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)低年級階段開展詞匯教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;詞匯教學(xué)

毋庸置疑，詞語是人們進(jìn)行表情達(dá)意的基本單位，也是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語言能力提升的重要載體。但是，審視長期以來的小學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師往往會將教學(xué)活動的重點集中于語篇的學(xué)習(xí)中，對于詞匯的教學(xué)則是有所忽略的。從實際的教學(xué)效果來看，這一問題的存在對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，深入理解新課標(biāo)的設(shè)計理念，并依據(jù)低年級學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)方法。這樣一來，可以逐步優(yōu)化教學(xué)流程，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、解讀課標(biāo)，定位教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的教育背景下，新課標(biāo)逐漸成為開展教學(xué)活動的直接依據(jù)。在新課標(biāo)的內(nèi)容中，并沒有將低年級的語文要素鮮明地提煉出來，也沒有提出具體的組織形式。這就需要教師自主研讀和揣摩教材的編排意圖，并精心提煉其中包含的語文要素。這樣一來，可以將其中涉及到的詞匯要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而為詞匯教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

從新課標(biāo)的內(nèi)容來看，對低年級學(xué)段的教學(xué)提出了這樣的要求：結(jié)合上下文與現(xiàn)實生活，了解文本中詞匯的意思，并在閱讀過程中進(jìn)行詞匯的積累。不難發(fā)現(xiàn)，對于這一階段的語文詞匯教學(xué)來說，最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的大意。同時，通過對教材的鉆研可以發(fā)現(xiàn)，從每一個單元中選擇最為典型的文本作為訓(xùn)練點，可以為單元其他文本的教學(xué)做出良好鋪墊。也就是說，在語文詞匯的教學(xué)中，應(yīng)該充分關(guān)注知識的遷移性。在不同的文本和語言環(huán)境中，詞匯有時會表達(dá)出差異化的內(nèi)涵。綜上所述，新課標(biāo)對于低年級語文詞匯的教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是適當(dāng)控制詞匯學(xué)習(xí)的深度;二是合理拓展詞匯知識的廣度。根據(jù)這兩個方面的要求定位教學(xué)目標(biāo)，能夠在一定程度上保障詞匯教學(xué)的有效性。

二、扎實開展，構(gòu)建高效機(jī)制

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，詞匯教學(xué)的質(zhì)量之所以遲遲無法提升，一個十分重要的原因就是采用的教學(xué)手段不恰當(dāng)。因此，教師應(yīng)該著力構(gòu)建更加高效的詞匯教學(xué)機(jī)制。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握，從而使教學(xué)手段更加契合學(xué)生實際的認(rèn)知水平。唯有如此，才能為學(xué)生詞匯水平的發(fā)展提供堅實的保障。

如：從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生的思維方式以直觀性思維為主，并且知識經(jīng)驗的積累比較匱乏?；谶@一特點，我會盡量避免按照常規(guī)的教學(xué)模式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃~匯內(nèi)容以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)出來。以《荷葉圓圓》為例，學(xué)習(xí)“搖籃”這個詞匯時，我結(jié)合圖片對搖籃進(jìn)行了介紹：“最初的搖籃是用竹子編制成的，可以用手推動，并且可以左右搖晃。”結(jié)合圖片進(jìn)行觀察之后，學(xué)生初步形成了自己的認(rèn)知體驗。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搖”字是提手旁，而“籃”字是竹字頭。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維被打開，聯(lián)想到荷葉就是水珠的搖籃，水珠像小寶寶一樣躺在荷葉上，搖搖擺擺，非常舒服。最終，通過這種直觀化的詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效建立了詞匯和實際含義理解之間的通道。這不僅幫助學(xué)生對詞匯的字形有了比較準(zhǔn)確的理解，而且促進(jìn)學(xué)生理解了詞匯的含義與內(nèi)蘊(yùn)，從而使學(xué)生在探尋和深化的過程中獲得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

三、巧妙融通，完善詞匯體系

在詞匯學(xué)習(xí)中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識之間的相互融通。教師應(yīng)該明白，對單一詞匯的理解并不是教學(xué)活動的終結(jié)，而是需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的序列，不斷推進(jìn)詞匯教學(xué)的深化，并在深化的過程中進(jìn)行巧妙的歸納整理，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對詞匯的理解效果。

同樣以《荷葉圓圓》為例，在這篇課文第二節(jié)至第五節(jié)中，作者結(jié)合一個“躺”字，通過擬人化的方式形象地將小水珠在荷葉滾動的樣子活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，并和文中的“荷葉是我的搖籃”產(chǎn)生了相互襯托的作用。通過對課文內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，課文中與之類似的結(jié)構(gòu)還有“展開”和“荷葉是我的停機(jī)坪”，“游來游去”和“荷葉是小魚兒的涼傘”，“唱歌”和“荷葉是小青蛙的歌臺”等。這些詞匯既和小動物的自身的特征十分吻合，又與文本內(nèi)在的表達(dá)情境十分契合。于是，我讓學(xué)生結(jié)合初步感知了“停機(jī)坪”“搖籃”“歌臺”等事物本身的特征，然后將其與文本中描寫的事物聯(lián)系了起來。最終，通過這種方式，使描寫不同事物的詞匯產(chǎn)生了聯(lián)系。這對于學(xué)生詞匯知識體系的構(gòu)建無疑具有十分重要的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)新練習(xí)，深化知識理解

在教學(xué)活動中，課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。尤其是對于詞匯這樣一種語言知識，更是需要在不斷的練習(xí)中實現(xiàn)靈活的掌握。同時，教師應(yīng)該盡量避免單一的書面練習(xí)方式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)詞匯知識應(yīng)用于實際的語言表達(dá)中，并且要給學(xué)生提供相應(yīng)的語言表達(dá)情境。這樣一來，可以有效避免學(xué)生的機(jī)械化學(xué)習(xí)，從而有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如：通過《小壁虎借尾巴》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對壁虎、尾巴、捉住等一些詞匯有了初步的了解。完成課內(nèi)知識的教學(xué)之后，為了給學(xué)生提供相應(yīng)的語言表達(dá)情境，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動。在這次活動中，學(xué)生可以自主選擇自己想要扮演的角色。同時，為了增加學(xué)生語言表達(dá)的靈活性，我只讓學(xué)生在對話中用到本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯即可，而沒有要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行對話。最終，通過這種形式的練習(xí)活動，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該對其給予充分的重視，并實施更加具有針對性的教學(xué)方式，以此來保障實際的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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