王太元

一、提出背景

歷史敘述源于20世紀(jì)60年代的西方史學(xué)理論研究，是分析派的歷史哲學(xué)家、后現(xiàn)代史學(xué)家進(jìn)行歷史研究的專有名詞。任何歷史敘述都包含有歷史研究的全過(guò)程，是歷史敘述者以語(yǔ)言文字的形式呈現(xiàn)出的歷史研究成果。因此，一切歷史學(xué)活動(dòng)歸根到底都要依賴歷史敘述才能實(shí)現(xiàn)其意義。

在最新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”五個(gè)方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?？v覽五個(gè)方面——從能“將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想”到能“運(yùn)用歷史的時(shí)間與空間元素來(lái)敘述過(guò)去”、“在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋”，再到能“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)”、“區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以辨析和價(jià)值判斷”，以及能“客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法”，都能明顯地看到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指向了以“提取、敘述、解釋、論述、表達(dá)”為基本特征的歷史敘述，也就是說(shuō)中學(xué)生的歷史敘述體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

基于以上分析，中學(xué)生必然要像歷史學(xué)家一樣去理解歷史、敘述歷史，其形成的歷史敘述必然也能包含其歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。正如徐藍(lán)教授所言：“歷史學(xué)科的教育要使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠初步像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、建構(gòu)自己對(duì)歷史的解釋?！盵1]因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生歷史敘述能力就成了落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的題中之意。

二、概念釋義

那么，什么是中學(xué)生歷史敘述能力呢？由于在目前的相關(guān)研究中還沒(méi)有提出中學(xué)生歷史敘述能力的概念，因此在做出概念釋義前有必要對(duì)以下幾個(gè)相關(guān)概念做出辨析。

1.中學(xué)生歷史敘述能力與中學(xué)生歷史學(xué)科能力

筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史敘述能力屬于中學(xué)生歷史學(xué)科能力范疇。向佐軍老師提出“歷史學(xué)科能力是學(xué)生的智能與歷史學(xué)科有機(jī)結(jié)合，形成的基于歷史學(xué)科的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[2]。這里的“分析問(wèn)題”是歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程性指向，即理解歷史;而“解決問(wèn)題”是歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果性指向，即形成自己的歷史敘述。鄭林教授也認(rèn)為：“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)信息的輸入和輸出過(guò)程，可以把歷史學(xué)科能力分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三個(gè)層次。”[3]這里的“創(chuàng)新遷移”也指向了中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果——形成自己的歷史敘述。吳偉教授也把歷史學(xué)科能力概括為：“準(zhǔn)確描述與區(qū)分歷史史實(shí)的能力和進(jìn)行歷史思維與按照歷史規(guī)律進(jìn)行闡釋的能力。前者著重于史實(shí)的存真和歷史脈絡(luò)的厘清，追求真實(shí)以及對(duì)歷史存在的敏感;后者著重于在運(yùn)用史實(shí)基礎(chǔ)上的思考和對(duì)歷史的說(shuō)明、解釋?！盵4]吳教授的“按照歷史規(guī)律進(jìn)行闡釋的能力”也是指學(xué)生的歷史敘述能力。通過(guò)分析看到，在歷史學(xué)科能力研究中都暗含了具有中學(xué)生歷史敘述能力特質(zhì)的解釋歷史、闡釋歷史的能力。

2.中學(xué)生歷史敘述能力與歷史學(xué)家的敘述能力

筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史敘述能力不能簡(jiǎn)單等同于歷史學(xué)家的敘述能力。首先，歷史學(xué)家進(jìn)行歷史敘述的過(guò)程基本是對(duì)原始史料閱讀。而中學(xué)生歷史敘述主要是通過(guò)歷史教科書(shū)、教師講述作為載體來(lái)獲取敘述材料。其次，歷史學(xué)家是通過(guò)對(duì)原始史料的搜集、考證、分析，再現(xiàn)歷史，形成歷史敘述。而中學(xué)生的歷史敘述基本依賴于課堂教學(xué)中的材料，其搜集、考證、分析、概括的過(guò)程和歷史學(xué)家相差很多。最后，歷史學(xué)家的歷史敘述多是對(duì)現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果的總結(jié)、提升、質(zhì)疑或者創(chuàng)新。而中學(xué)生歷史敘述則是對(duì)歷史學(xué)家已有研究成果的再現(xiàn)、概括，其質(zhì)疑性、創(chuàng)新性很少。因此，在中學(xué)生的歷史敘述形成過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)歷史問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、還是史料的占有、推斷、概括都不可能完全重復(fù)歷史學(xué)家的敘述能力。

3.中學(xué)生歷史敘述能力與中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史敘述能力是中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的外化。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)旨在使學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生能夠順利完成某學(xué)科的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新”所須具備的穩(wěn)定心理調(diào)節(jié)機(jī)制，即學(xué)生的學(xué)科能力。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)為歷史學(xué)科能力，而它所要求的觀念即是指歷史敘述形成的指導(dǎo)思想，品格和能力即是指歷史敘述構(gòu)建過(guò)程中的心理機(jī)制。所以，中學(xué)生歷史敘述能力能夠非常直觀地反映核心素養(yǎng)要求。

基于以上分析，筆者認(rèn)為中學(xué)生歷史敘述能力屬于歷史學(xué)科能力的范疇，是以中學(xué)生為歷史敘述主體，符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，以涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，能夠?qū)v史材料進(jìn)行提取概括、邏輯加工、質(zhì)疑反思，最終在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言或者圖文表達(dá)的能力。

三、培養(yǎng)策略

中學(xué)生歷史敘述能力在目前學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中參差不齊，筆者提出了以下三個(gè)方面的培養(yǎng)策略。

1.閱讀和研習(xí)優(yōu)秀的歷史敘述

“歷史敘述構(gòu)成的文本成了人們認(rèn)識(shí)歷史的主要場(chǎng)所，尤其對(duì)一般人而言，歷史敘述文本甚至是他們了解歷史的最主要途徑?！盵5]在中學(xué)歷史教育過(guò)程中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教科書(shū)和教師的歷史敘述開(kāi)展。歷史教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主要文本，是編寫(xiě)者集目前學(xué)界對(duì)歷史研究的共識(shí)而形成的供學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的文本資料。課堂上教師的歷史敘述既包括教師的語(yǔ)言表達(dá)也包括圍繞課題而補(bǔ)充的其他專家學(xué)者的歷史敘述?？梢哉f(shuō)，這些歷史敘述都是條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、客觀準(zhǔn)確的優(yōu)秀歷史敘述。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研習(xí)這些優(yōu)秀的歷史敘述。

當(dāng)然，這不是要求學(xué)生死記硬背地重復(fù)教科書(shū)、教師的歷史敘述。這里的“閱讀和研習(xí)”是指教給學(xué)生一定的分析歷史敘述構(gòu)成的方法。比如分析教科書(shū)的歷史敘述：教科書(shū)對(duì)于歷史課題都會(huì)有原因、過(guò)程、結(jié)果或者影響方面的敘述。再具體來(lái)說(shuō)，原因是如何敘述，過(guò)程是如何敘述，結(jié)果或者影響又是如何敘述。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教師的歷史敘述：教師敘述的材料是怎樣搜集？教師敘述中為什么用此歷史概念？教師敘述的邏輯表達(dá)是否符合歷史事實(shí)？專家學(xué)者這樣敘述的背景是什么？……通過(guò)對(duì)歷史敘述的閱讀和研習(xí)，學(xué)生就可以逐漸模仿構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。

2.培養(yǎng)學(xué)生多元?dú)v史敘述

歷史敘述者在進(jìn)行歷史敘述時(shí)會(huì)把階級(jí)立場(chǎng)、價(jià)值觀念滲透到歷史認(rèn)識(shí)中，從而使歷史敘述呈現(xiàn)多元特征。而正是這“多種聲音、多個(gè)角度、多重視野組成的歷史敘述圖景更有助于歷史的整體研究，進(jìn)而在存異的多元認(rèn)知中不斷接近歷史真實(shí)”[6]。所以，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多元?dú)v史敘述能力。首先，給學(xué)生展現(xiàn)同一問(wèn)題的多元敘述，訓(xùn)練學(xué)生的多元敘述意識(shí)。筆者在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)引入“通商戰(zhàn)爭(zhēng)”、“貿(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)”、“禮儀戰(zhàn)爭(zhēng)”三個(gè)不同稱謂的多元?dú)v史敘述，豐富學(xué)生的多元認(rèn)知。再次，給學(xué)生不同角度史料，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的史料進(jìn)行敘述。在講《戊戌變法》[7]時(shí)提供《袁世凱告密問(wèn)題綜述》與《戊戌日記》兩種不同的史料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相互沖突的歷史敘述。最后，引入多元史觀，展現(xiàn)歷史觀念對(duì)歷史敘述的影響。筆者在講《辛亥革命》時(shí)引入革命史觀、近代化史觀、唯物史觀等不同史觀指導(dǎo)下形成的歷史敘述，分析這些歷史敘述背后呈現(xiàn)的史學(xué)觀念。

3.開(kāi)展適合中學(xué)生的歷史寫(xiě)作

“真正的歷史理解要使學(xué)生有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造他們自己的歷史敘述和論據(jù)。這種敘述和論據(jù)可以采取寫(xiě)論文、寫(xiě)社論、進(jìn)行辯論等多種形式?！盵8]因此，中學(xué)生歷史敘述能力最終必定要通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。從2012年起，以“全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽”、“燕園杯”中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽為代表的中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽陸續(xù)興起。這些賽事絕不是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)課本知識(shí)，而是要引領(lǐng)中學(xué)生跳出課本，走近身邊的歷史——家風(fēng)家訓(xùn)、鄉(xiāng)村變遷、服飾生活、中學(xué)校史……，把身邊的歷史通過(guò)文字的形式敘述出來(lái)。

這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行歷史寫(xiě)作時(shí)要對(duì)學(xué)生如何選題、選材、切入、表達(dá)開(kāi)展指導(dǎo)。所謂選題，是指歷史寫(xiě)作的主題要貼近學(xué)生生活或者認(rèn)知水平。所謂選材，就是指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題查找歷史資料——從哪里尋找，怎么尋找，注意辨析史料真?zhèn)?。所謂切入，就是寫(xiě)作要以小見(jiàn)大，把人物、事件、言行和心理融入到所處的時(shí)代當(dāng)中，以小問(wèn)題、小現(xiàn)象展現(xiàn)大歷史。所謂表達(dá)，是指學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)必須是符合歷史學(xué)科的特征，即其語(yǔ)言必須是建立在歷史材料基礎(chǔ)之上的歷史語(yǔ)言。

【注釋】

[1]徐藍(lán)：《談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的一些體會(huì)》，《歷史教學(xué)》2016年第23期。

[2]向佐軍：《歷史學(xué)科能力培養(yǎng)策略探討》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第2期。

[3]鄭林：《中學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究》，《課程·教材·教法》2017年第8期。

[4]吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2012年第11期。

[5]陳新：《論歷史敘述在歷史學(xué)實(shí)踐中的地位及功能》，《學(xué)術(shù)研究》1999年第2期。

[6]張垚：《歷史敘述如何接近歷史真實(shí)》，《人民曰報(bào)》2012年12月31日第7版。

[7]苗穎：《邏輯課堂深度教學(xué)——以<戊戌變法>為例談史料的“鏈?zhǔn)健边\(yùn)用》，《歷史教學(xué)》2015年第21期。

[8]葉小兵：《歷史教學(xué)中的理解與思維——美國(guó)最新編制的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力培養(yǎng)的要求》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1995年第8期。