蓋文斌

2019年9月，北京、天津、遼寧、上海、山東、海南6省市用部編的高中歷史新教材，拉開了新一輪深化課程改革的大幕。從2018年起，部分地區(qū)就已經(jīng)開始試教《中外歷史綱要》，在試教過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題也提出了一些建議。針對部編教材容量大的特點筆者也進行了一些嘗試，在此求教大家。

一、新統(tǒng)編教材的敘事特點

1.知識容量的增加

對比原來的教材，部編教材的知識容量有所刪增，但從整體上來看，是增加了一些內(nèi)容。以《中外歷史綱要（下）》第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》為例，對比人民版必修一教材，增加了相當(dāng)多的內(nèi)容（見表1）。

通過對比，可以清晰地看出，部編教材雖然刪除了部分知識點，但知識點的總量上明顯要多于原來的人民版教材。知識點在量上的增加，無疑加重了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2. 歷史敘述的濃縮

與知識點增加相反，部編教材在歷史敘述上大大壓縮。2009版人民版教材以一個專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》介紹西方代議制的確立與發(fā)展，包括有《英國代議制的確立和完善》、《美國1787年憲法》、《民主政治的擴展》三課共計18頁教材，需要三課時完成（若包括選修教材的相關(guān)知識點的落實，至少需要六課時才能完成）。而部編教材僅為一課，共計6頁教材要求在一課時完成。這帶來的結(jié)果是歷史敘述高度壓縮，許多歷史現(xiàn)象被壓縮成了幾句話甚至是一個名詞。如2009版教材以大量篇幅介紹美國聯(lián)邦制的形成，又通過“知識鏈接”詳述“聯(lián)邦制”這一政治體制。但在部編教材中僅以一個名詞的方式呈現(xiàn)。

知識點的增加與歷史敘述的濃縮給一線教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。大量的知識點與核心素養(yǎng)如何有效結(jié)合？哪些知識點要詳細(xì)展開，哪些知識點可以點到為止？知識點的展開與課時的矛盾如何解決？這些問題在試教的過程中一直困擾著我們，我們嘗試用“學(xué)歷案”的方式來解決這些問題。

二、學(xué)歷案研究的基本要素

2014年起，崔允漷教授領(lǐng)銜的研究團隊與一線高中共同探索，試圖改變“我教了，你不會”這一教學(xué)的尷尬現(xiàn)象，提出了由“教師立場”、“內(nèi)容立場”向“學(xué)生立場”、“課程立場”轉(zhuǎn)變的學(xué)歷案方式。

“學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望‘學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示‘學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。”

[5]由此可以看出，學(xué)歷案強調(diào)學(xué)生的知識建構(gòu)的過程，從以往的重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)移，盡可能地減少“虛假學(xué)習(xí)”、“游離學(xué)習(xí)”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生可以達(dá)到新經(jīng)驗和知識建構(gòu)的路徑。

學(xué)歷案從操作層面上來說，教師根據(jù)課程綱要的要求，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計學(xué)歷案，其中明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是具體的、可檢測的。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計好學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助研學(xué)、集體課堂探究等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過學(xué)習(xí)目標(biāo)自我檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否實現(xiàn)。

基于大單元的學(xué)歷案編寫和實踐，強調(diào)學(xué)歷案的整體性。各個學(xué)科以學(xué)科的核心素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)，確定一個大單元，其中涵蓋五至八課時的內(nèi)容。大單元有大單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，具體課時有知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)落地的方法和檢測，從而將核心素養(yǎng)架構(gòu)在知識體系上，既實現(xiàn)了知識體系的內(nèi)化，同時也實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地。

三、學(xué)歷案教學(xué)的運用策略

1. 從教材處理看，學(xué)歷案讓課堂詳繁有據(jù)

學(xué)科教學(xué)有學(xué)科的內(nèi)在知識邏輯，這種邏輯往往是教學(xué)架構(gòu)的理論體系。以《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》為例，英法美德日俄意是從怎樣的社會背景下采取怎樣的方式（過程）確立了資本主義制度，各國的資本主義制度之間有怎樣的共性與個性，這無疑是這一知識體系的邏輯架構(gòu)。如果以此知識架構(gòu)設(shè)計所有知識點的課堂教學(xué)，40分鐘的課堂不可能完成，取舍是必要的，但在課堂教學(xué)中哪些重點講，哪些不講？哪些略講，哪些要仔細(xì)剖析呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，以知識架構(gòu)中的重要性作為取舍的依據(jù)，但這種取舍的依據(jù)往往有著極大的教師主觀臆斷。采用學(xué)歷案的方式，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的知識架構(gòu)的特征來確定課堂重點剖析的內(nèi)容。

在課前調(diào)查中，學(xué)生普遍反映對英國歷史相對熟悉，并且英國的資本主義制度對于其他國家制度的確立具有示范性，因此設(shè)計了學(xué)歷案的第一組活動：

回憶初中關(guān)于英國資產(chǎn)階級革命的相關(guān)內(nèi)容，閱讀本課教材，完成“活動探究1”

【活動探究1】結(jié)合教材的內(nèi)容，將下列大事年表補充完整（建議學(xué)有余力的同學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和其他歷史書籍將此年表繼續(xù)豐富）。

【學(xué)習(xí)思考1】將上大事年表進行階段劃分，并指出劃分依據(jù)。

設(shè)計這組問題，是讓學(xué)生梳理好英國資本主義制度確立的背景、過程和影響，并且用類似的方法整理其他國家是如何確立資本主義制度的，實現(xiàn)教學(xué)上的舉一反三，對于其他國家制度的確立簡略處理，從而實現(xiàn)大幅度地壓縮課堂教學(xué)的時間，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2. 從學(xué)習(xí)本位看，學(xué)歷案讓教學(xué)難點突破

教育的價值不在教，而在于學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點是從知識本位出發(fā)，這些重難點經(jīng)過傳統(tǒng)的教學(xué)實踐無疑是有效的，但隨著學(xué)生獲取知識途徑的拓寬，有些重難點過時了，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑往往因為不能反饋給教師而慢慢沉淀。學(xué)歷案在解決困惑問題上有其獨有的優(yōu)勢。

為了查找學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，實現(xiàn)針對性教學(xué)，在學(xué)歷案設(shè)計中，我設(shè)計了第二組活動：

回憶初中有關(guān)資本主義制度建立的相關(guān)知識，閱讀教材，完成“活動探究2”、“學(xué)習(xí)思考2”

【活動探究2】整理主要資本主義國家資產(chǎn)階級革命和資本主義制度確立的史實。（建議采用二維表格，可以從背景、主要過程（事件）、結(jié)果影響等方面進行整理。）

【學(xué)習(xí)思考2】根據(jù)上表信息，對比主要資本主義國家建立資本主義制度的異同點，分析影響國家制度選擇的主要因素。

表2是學(xué)生活動探究2的一份成果抄錄。從列舉的學(xué)生反饋信息看，學(xué)生對于背景和過程還存在著認(rèn)知上的偏差，對于資本主義制度的認(rèn)知存在著概念上的混淆，因此這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知的盲區(qū)，這些內(nèi)容就成了本節(jié)課的難點。因此以學(xué)生的表格為基礎(chǔ)，師生課堂上共同完成這些難點突破，解決學(xué)生認(rèn)知上的真正難點，形成了以下的課堂生成。

這一過程占據(jù)了課堂一半左右的時間，但這一過程的意義十分明顯，這些難點并非老師的主觀猜測，而是學(xué)生事實上的認(rèn)知盲區(qū)，并且在這一過程中，學(xué)生還生成了新的認(rèn)知困惑：“農(nóng)奴制廢除了，為何俄國保留有封建殘余？”;“德國統(tǒng)一的三次戰(zhàn)爭為何叫王朝戰(zhàn)爭？”在課堂交流的過程中，利用學(xué)生中個別同學(xué)知識面相對豐富的特點，加以點撥，順利突破了這些難點。

這一過程雖然看似占時較多，但實現(xiàn)了知識體系的架構(gòu)，并且解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，這些無疑是有價值的。

3.從素養(yǎng)涵養(yǎng)看，學(xué)歷案讓素養(yǎng)落地生根

新課標(biāo)出臺之后，大家都在探討如何使學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。核心素養(yǎng)不是靠說教可以實現(xiàn)的，素養(yǎng)是人的一種綜合素質(zhì)，是要靠不斷的教學(xué)過程中涵養(yǎng)的，這就要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)的過程中，而不能是被動的接受。

在兩組活動設(shè)計中，各有一個思考題目，這兩個思考題目設(shè)計的初衷就是涵養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”和“歷史解釋”。

“【學(xué)習(xí)思考1】將上大事年表進行階段劃分，并指出劃分依據(jù)?！痹O(shè)計的初衷是讓學(xué)生建立宏觀的歷史時序，讓學(xué)生體悟到歷史事件在宏觀時序中所處的位置，同時讓學(xué)生按照自己對于歷史的階段認(rèn)知，劃分歷史階段。通過與他人的合作交流中，體會到同樣的歷史基于不同的史觀和價值判斷會有不同的歷史解釋。這組“時空觀念”和“歷史解釋”側(cè)重于讓學(xué)生感悟。

“【學(xué)習(xí)思考2】根據(jù)上表信息，對比主要資本主義國家建立資本主義制度的異同點，分析影響國家制度選擇的主要因素?！贝怂伎碱}設(shè)計的初衷是學(xué)生運用“時空觀念”來解釋歷史事實，側(cè)重于核心素養(yǎng)的運用。學(xué)生在分析的過程中，要關(guān)注每個國家在確立資本主義制度時所處的時代和空間是不同的，而特定的時空對于歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大作用。同時在分析因素的過程中，學(xué)生要利用已有的史實，運用合適的史觀，有邏輯地分析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，同時產(chǎn)生相應(yīng)的價值判斷，這本身就是“歷史解釋”素養(yǎng)的檢測要點。

四、學(xué)歷案教學(xué)的嘗試反思

學(xué)歷案在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、重難點的確立與突破、核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)方面的優(yōu)勢非常明顯，但在實際操作過程中也產(chǎn)生了兩個問題：

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限

高中學(xué)生由于課業(yè)多，本身課后的時間有限，學(xué)歷案將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時也就意味著學(xué)生要花更多的時間來探索新知，在學(xué)生課后有限的時間下如何更加有效？

2. 知識點覆蓋面不足

教師根據(jù)學(xué)生課堂的反饋來解決學(xué)生的知識困惑，但是從考試考察來看，考點更多的是覆蓋全本教材，如何實現(xiàn)每一位同學(xué)對每一個知識點的掌握？

教學(xué)改革，我們還在路上。

【注釋】

[1]此內(nèi)容在必修一中僅提及獨立戰(zhàn)爭勝利，但在選修四《中外歷史人物評說》一書中有詳細(xì)展開。

[2]此內(nèi)容在必修一中沒有展開，但在選修四《中外歷史人物評說》一書中有詳細(xì)展開。

[3][4]此內(nèi)容在必修一中沒有涉及，但在選修一《歷史上重大改革回眸》一書中有獨立的章節(jié)詳細(xì)展開。

[5]盧明、崔允漷：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》， 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016年，第10頁。