摘 要：科學(xué)、合理、創(chuàng)新使用“部編”教材，就要通過(guò)調(diào)整教材、豐富教材，挖掘教材、創(chuàng)新教材，超越教材、改編教材，替換教材、拓展教材，從而使結(jié)構(gòu)內(nèi)容更合理，教學(xué)素材更生動(dòng)，德育功能更強(qiáng)大，情境材料更鮮活，視頻情境更典型，案例材料更深刻，情感提升更有效。

關(guān)鍵詞：教材使用；教學(xué)設(shè)計(jì)；科學(xué)；合理；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：王有鵬，山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，山東省兼職研究員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教學(xué)研究、德育研究、師德研究等。（山東 臨沂 276000）

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0029-04

隨著“部編”《道德與法治》新教材陸續(xù)在全國(guó)初中學(xué)校使用，如何使用好新教材，是所有道德與法治任課教師所面臨的迫切任務(wù)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。科學(xué)、合理、創(chuàng)新使用教材，是每一位教師都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)和應(yīng)該具備的教學(xué)能力?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！北疚墓P者以“公平正義的守護(hù)”（“部編”教材八年級(jí)下冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱“本課”）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾慰茖W(xué)、合理、創(chuàng)新使用“部編”教材。

一、調(diào)整教材，整合內(nèi)容，力求結(jié)構(gòu)內(nèi)容更合理

教師要設(shè)計(jì)一節(jié)好課，首先就要思考使用什么樣的教學(xué)思路，這必然會(huì)涉及如何使用教材的問(wèn)題。如果按部就班、絲毫不變地照本宣科，顯然不可能有好的教學(xué)思路。教師應(yīng)科學(xué)合理地調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，并有所取舍，力求教學(xué)更為高效合理。

本課的教材結(jié)構(gòu)是這樣的：先講“堅(jiān)守公平”，包括個(gè)人維護(hù)公平和制度保障公平兩個(gè)層次；再講“守護(hù)正義”，分個(gè)人守護(hù)正義和司法維護(hù)正義兩個(gè)層次。根據(jù)教學(xué)需要，筆者是這樣調(diào)整教材結(jié)構(gòu)的：先從個(gè)人角度講公平正義，包括個(gè)人維護(hù)公平和個(gè)人守護(hù)正義；再?gòu)姆ㄖ谓嵌戎v公平正義，包括制度保障公平和司法維護(hù)正義。教材是先講公平，再講正義；筆者是從個(gè)人與法治兩個(gè)角度來(lái)講解公平正義，這樣使教學(xué)過(guò)程更順暢，更節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率也更高。

此外，教材還設(shè)置了一段閱讀感悟：“法安天下，德潤(rùn)人心”。教材的設(shè)計(jì)意圖是借助此活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)必須堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合。但是，依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，談的是國(guó)家治理問(wèn)題，與本課“公平正義”的主題并沒(méi)有直接聯(lián)系，與公平正義的教學(xué)內(nèi)容并不協(xié)調(diào)，因此筆者果斷整合掉了這一教材內(nèi)容。

二、豐富教材，創(chuàng)設(shè)小品，力求教學(xué)素材更生動(dòng)

教學(xué)素材即教學(xué)材料，是教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體，包括教科書(shū)、教學(xué)圖片、視頻等。豐富多樣的教學(xué)素材，不僅能夠保證課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，而且有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本課教材以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“如果遭遇不公平的事，你會(huì)怎么辦”引入，以學(xué)生的學(xué)校生活“八年級(jí)（2）班以中學(xué)生在學(xué)校如何堅(jiān)守公平為主題舉辦討論會(huì)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，請(qǐng)你發(fā)表對(duì)這一問(wèn)題的看法”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討個(gè)人維護(hù)公平的問(wèn)題。這樣的教學(xué)素材，顯然生動(dòng)性不足，趣味性不強(qiáng)。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小品《評(píng)教前夕》：

（旁白）明天，學(xué)校教導(dǎo)處要組織學(xué)生評(píng)教，讓學(xué)生給老師打分。小明（男）對(duì)班主任“重女輕男”很不滿，早想報(bào)復(fù)老師。這次，他覺(jué)得機(jī)會(huì)終于來(lái)了！他把小亮（男）、小英（女）叫到一起。

小明：（與全班同學(xué)打招呼）嗨，同學(xué)好，我是小明。

小亮：（與全班同學(xué)打招呼）嗨，大家好，我就是小亮。

小英：（與全班同學(xué)打招呼）嗨，大家好，小英就是我。

小明：（激動(dòng)、開(kāi)心）喂！小亮、小英，有個(gè)好消息要告訴你們！

小亮：（迫不及待）什么好消息？

小明：學(xué)校明天讓我們給老師評(píng)教啦！哈哈，你們都聽(tīng)我的，咱們都給班主任打最低分，哼，誰(shuí)讓他平時(shí)對(duì)我們這么不公平呢！

小英：（猶豫不決，膽小怕事的樣子）這樣不好吧？我覺(jué)得班主任還是……還是，很不錯(cuò)的啊，不至于給他打最，最，最低分吧？

小明：（不耐煩）什么不至于？就聽(tīng)我的，都打最低分！

小亮：（義正詞嚴(yán)）我不聽(tīng)你的，我會(huì)按照客觀事實(shí)打分。

小明：（憤怒）誰(shuí)不聽(tīng)我的，小心我收拾他！

小亮：（義正詞嚴(yán)）小明，我告訴你，評(píng)價(jià)老師必須客觀公道，即使老師對(duì)我們有點(diǎn)不公平，也不能打最低分報(bào)復(fù)他呀，何況他對(duì)我們很公平！你這么做，對(duì)老師又公平嗎？

小英：是啊，我也這么認(rèn)為！可是，可是……

小明：可我覺(jué)得他就是“重女輕男”，這讓我心里很不痛快。我給他打低分，讓他心里也不痛快，這就是公平！

小亮：豈有此理！你這樣做對(duì)得起老師嗎？小英，不要怕，走，我們告訴老師去！

小明：好了，算了算了，就當(dāng)我沒(méi)說(shuō)還不行嗎？

小英：先別說(shuō)了，上課鈴響了，咱們快去上課吧。

小明、小亮：好吧，先去上課去。

（旁白）明天評(píng)教，但愿我們每位同學(xué)，特別是小明，能夠客觀公正地評(píng)價(jià)老師。

這個(gè)小品，既結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又反映學(xué)校生活，最大限度地豐富了教材中的生活元素，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓教學(xué)素材更生動(dòng)了。

三、挖掘教材，創(chuàng)編快板，力求德育功能更強(qiáng)大

在挖掘教材方面，教師要做的工作很多，而完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，都需要教師充分挖掘教材的德育功能。

本課教材在讓學(xué)生明確個(gè)人如何維護(hù)公平之后，設(shè)置了一個(gè)閱讀感悟：江家姐弟的“良心秤”。如果教師只是讓學(xué)生閱讀教材所提供的那段材料，德育效果就會(huì)大打折扣。為了最大限度地挖掘教材中的德育功能，筆者充分挖掘教材，創(chuàng)編了一段快板《江家姐弟贊》：

竹板一打啪啪響，夸夸公平好榜樣！春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條，十億神州盡舜堯！

江家秤，公平秤，分毫不差守公平！秤砣雖小壓千斤，稱來(lái)稱去稱良心！

人雖平凡事雖小，精神可貴品德高！彰顯公平有擔(dān)當(dāng)，江家姐弟好榜樣！

好——榜——樣??！

這段快板，朗朗上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。雖然操作簡(jiǎn)單，但是所發(fā)揮的德育功能不可小覷，它為學(xué)生樹(shù)立了維護(hù)公平的榜樣，為學(xué)生樹(shù)立了行為的標(biāo)桿，也使教材的德育功能更加強(qiáng)大。

四、創(chuàng)新教材，創(chuàng)制音頻，力求情境材料更鮮活

調(diào)整教材，重組教材；改進(jìn)教材，補(bǔ)充教材；拓展教材，活用教材等都屬于創(chuàng)新教材。創(chuàng)新使用教材，應(yīng)該是教師的不懈追求。只有建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教材使用，才會(huì)有課堂教學(xué)的新意、亮點(diǎn)，才會(huì)有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心、教學(xué)過(guò)程的精彩紛呈、教學(xué)效果的出人意料。

本課教材為了說(shuō)明制度保障公平，設(shè)置了一段閱讀感悟：“國(guó)家司法救助制度”。如果教學(xué)時(shí)照搬這段教材，不但教學(xué)無(wú)新意，而且也難以突破“立法保障公平”這一教學(xué)難點(diǎn)?；诖?，筆者創(chuàng)制了一段音頻情境《立法大家談》：

黨：同志們好！我是中國(guó)共產(chǎn)黨。我非常重視立法工作，我在十九大報(bào)告中要求：“推進(jìn)科學(xué)立法、民主立法、依法立法，以良法促進(jìn)發(fā)展、保障善治?！?/p>

人大：大家好！我是人民代表大會(huì)。人大也非常重視立法工作，五年來(lái)，十二屆全國(guó)人大及其常委會(huì)新制定法律25部，修改法律127件次。不久前，十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議，又通過(guò)了憲法修正案，還通過(guò)了監(jiān)察法。一部部良法善法，正構(gòu)筑起社會(huì)公平的大廈！

憲法：小公民們好！我是憲法。我在第33條規(guī)定：“公民在法律面前一律平等。”我在第45條還規(guī)定：“公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利?！边@都是為了體現(xiàn)公平?。?/p>

義務(wù)教育法：同學(xué)們好！我是義務(wù)教育法。依據(jù)憲法，我在義務(wù)教育法第4條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”這樣的立法，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平喲！

王安石：大家好！我是北宋時(shí)期的王安石，現(xiàn)在穿越來(lái)到了大家面前。我早就說(shuō)過(guò)“立善法于天下，則天下治；立善法于一國(guó)，則一國(guó)治。”沒(méi)想到今天的中國(guó)這么重視立法保障公平。我真羨慕法治中國(guó)??！

這段音頻情境，替換了教材中的“國(guó)家司法救助制度”。音頻內(nèi)容是五個(gè)學(xué)生的錄音，以動(dòng)畫(huà)擬人的形式展示了黨、人大、憲法、義務(wù)教育法，還展示了王安石的圖片、名言，使情境材料非常鮮活，對(duì)于學(xué)生理解“立法保障公平”很有幫助。

五、超越教材，精選視頻，力求視頻情境更典型

所謂超越教材，就是發(fā)現(xiàn)教材存在的缺點(diǎn)和不足并找到補(bǔ)救之策，以及做到豐富教材、延伸教材等。超越教材是在尊重教材基礎(chǔ)上對(duì)教材更高層次地使用，是對(duì)教材功能、作用最大限度地發(fā)揮。每一位教師都應(yīng)該有超越教材的勇氣，也應(yīng)培養(yǎng)自己超越教材的能力。

本課教材在講述“個(gè)人守護(hù)正義”前，設(shè)置了一個(gè)“探究與分享”活動(dòng)：合力逼停救交警。教材展示一段情境材料之后，設(shè)置的思考題是“你從三名司機(jī)的行為中學(xué)到了什么？”應(yīng)該說(shuō)這段情境材料已經(jīng)比較典型，超越教材有一定難度。筆者選取并播放了一段視頻《慧眼》：

中巴車(chē)載滿了形形色色的人，昏睡的旅客被急促的轉(zhuǎn)彎搖醒，小孩的哭聲隨即充滿整個(gè)車(chē)廂。面露惡氣的中年男人，攔住孩子的“父母”索要精神損失費(fèi)。抱著孩子的“夫婦”一個(gè)勁兒道歉，“為了不打擾別人”準(zhǔn)備下車(chē)。原來(lái)，中年男人早已看破，這對(duì)“夫婦”是拐賣(mài)孩子的人，只是借用“另類”方法留住他們。

這段視頻，材料比教材更典型，材料的時(shí)效性比教材要強(qiáng)，比教材更能說(shuō)明問(wèn)題，使用效果也比教材要好。選用這段視頻，就是對(duì)教材的超越，因?yàn)檫@段視頻情境比教材更為典型。

六、改編教材，調(diào)整內(nèi)容，力求知識(shí)掌握更牢固

教材是專家、學(xué)者或一線優(yōu)秀教師耗費(fèi)大量心血精心編寫(xiě)的，凝聚著編者的智慧與創(chuàng)造。教師應(yīng)充分尊重教材，盡可能使用好教材資源。但是，尊重教材并不意味著照搬教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?、加工，可以起到錦上添花的作用。

本課教材在講述“個(gè)人守護(hù)正義”之后，設(shè)置了一個(gè)“方法與技能”活動(dòng)：及時(shí)撥打常用熱線電話。教材提供了一些常用熱線電話，但是這些熱線電話的排列順序有點(diǎn)亂，不好記憶。筆者按照數(shù)字從小到大的順序排列，并且盡量合轍押韻、朗朗上口：12315，消費(fèi)有投訴；12331，食藥有舉報(bào)；12345，市民找政府；12348，咨詢找司法；12365，質(zhì)量有監(jiān)督；12369，環(huán)保有投訴。如此，學(xué)生就能在最短時(shí)間內(nèi)記住這些電話號(hào)碼。這樣改編教材，就能使知識(shí)掌握更牢固，也提高了課堂教學(xué)效率。

七、替換教材，選取案例，力求案例材料更深刻

教材雖然是權(quán)威人士編寫(xiě)的，但是由于教材的滯后性，加之編寫(xiě)時(shí)間往往比較倉(cāng)促，因此，有些教材內(nèi)容的時(shí)政性、典型性不強(qiáng)。教師在使用教材時(shí)，完全可以用更生動(dòng)、更有時(shí)效性的材料來(lái)替換教材中的有些內(nèi)容。

本課教材為了說(shuō)明“司法維護(hù)正義”，設(shè)置了一個(gè)探究與分享：審判員是否需要回避。教材的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到司法是實(shí)現(xiàn)公正最有效的手段，公正是司法追求的永恒目標(biāo)。但是這個(gè)探究與分享活動(dòng)，所設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有多少思維含量，學(xué)生不用想就會(huì)說(shuō)“需要回避”，至于為什么回避，回答起來(lái)也沒(méi)有什么難度。鑒于此，筆者精心選取了《電梯勸阻吸煙猝死案》這個(gè)案例替換掉教材的這一內(nèi)容：

【案件】2017年5月2日，河南鄭州37歲的醫(yī)生楊帆在小區(qū)電梯里勸阻69歲的段某抽煙，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)后不久，段某心臟病發(fā)作倒地不起，離世。

【我來(lái)當(dāng)法官】

【合議庭合議】這個(gè)案件該如何審判？（學(xué)生思考回答后展示判決結(jié)果：本院認(rèn)為，楊帆對(duì)段某死亡沒(méi)有過(guò)錯(cuò)。但段某確實(shí)在與楊帆言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)后猝死。根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第24條，我院判決楊帆向田某補(bǔ)償1.5萬(wàn)元。如不服判決，可于15日內(nèi)上訴）

【請(qǐng)思考】這個(gè)判決結(jié)果，你覺(jué)得對(duì)楊帆公正嗎？

【合議庭合議】田某不服判決，于是上訴。假如由你來(lái)當(dāng)二審法官，這個(gè)案件你會(huì)怎樣判決？（學(xué)生思考回答后展示二審判決結(jié)果：本院認(rèn)為，一審適用法律錯(cuò)誤。第24條的前提是行為與死亡結(jié)果之間有直接關(guān)系。楊帆勸阻行為與死亡結(jié)果之間并無(wú)直接關(guān)系，駁回訴訟請(qǐng)求，撤銷補(bǔ)償1.5萬(wàn)元的判決，訴訟費(fèi)由田某承擔(dān)）

【請(qǐng)思考】請(qǐng)結(jié)合二審談一談：在司法審理時(shí)怎樣才能做到公正對(duì)待當(dāng)事人？

這一案例的選取和圍繞案例所開(kāi)展的探究活動(dòng)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的思維含量，使案例材料比教材更深刻，增強(qiáng)了課堂的思辨性、探究性。

八、拓展教材，升華情感，力求情感提升更有效

一節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該充分重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)，力求升華學(xué)生的情感。教師應(yīng)在原有教材的基礎(chǔ)上拓展教材，通過(guò)情感升華，力求情感提升比教材更有效。

本課教材在最后一段正文之前，設(shè)置了一個(gè)探究與分享活動(dòng)：展示“東京審判”的材料，然后要求查閱資料，了解反映人類追求公平正義的類似審判。如果教師機(jī)械地按照教材的設(shè)置來(lái)做，通過(guò)查閱資料，學(xué)生知道的僅僅是紐倫堡審判而已，學(xué)生情感的提升則很難落實(shí)。筆者借用教材中的這段材料，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“從戰(zhàn)犯被懲罰，我們可以得出什么結(jié)論？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正義必勝，從而讓他們樹(shù)立堅(jiān)守正義的信心，接著讓學(xué)生扮演東京審判首席檢察長(zhǎng)約瑟夫·季南進(jìn)行結(jié)案陳詞：

女士們、先生們、尊敬的法官們：

縱觀人類文明史，其手段之殘忍、殘酷、滅絕人性實(shí)屬罕見(jiàn)！無(wú)數(shù)的生命痛苦地消失在日本侵略野心的槍口和刀口之下！他們的這種行為是對(duì)人類文明的挑戰(zhàn)！是對(duì)和平的挑戰(zhàn)！是對(duì)世界的挑戰(zhàn)！這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的唯一結(jié)果，就是使全世界遭受死亡和痛苦！

所以，我——代表檢察團(tuán)全體同仁，鄭重向庭長(zhǎng)及各位法官提請(qǐng)，請(qǐng)你們給這些發(fā)動(dòng)和實(shí)施侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的被告?zhèn)円試?yán)懲！請(qǐng)你們以公正之心，以善良之名，以人類之愿！

通過(guò)鏗鏘有力的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生感受人類正義戰(zhàn)勝邪惡的力量，從而較好地提升學(xué)生的情感。

總之，科學(xué)、合理、創(chuàng)新使用“部編”教材，就要調(diào)整教材，整合內(nèi)容，力求結(jié)構(gòu)內(nèi)容更合理；豐富教材，創(chuàng)設(shè)小品，力求教學(xué)素材更生動(dòng)；挖掘教材，創(chuàng)編快板，力求德育功能更強(qiáng)大；創(chuàng)新教材，創(chuàng)制音頻，力求情境材料更鮮活；超越教材，精選視頻，力求視頻情境更典型；改編教材，調(diào)整內(nèi)容，力求知識(shí)掌握更牢固；替換教材，選取案例，力求案例材料更深刻；拓展教材，升華情感，力求情感提升更有效。

責(zé)任編輯 黃 晶