【摘?要】漢字是中華文明的瑰寶，是傳承歷史與文化的重要載體。小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的起始階段，因此課堂中的識(shí)字教學(xué)要植根于漢字文化才能更靈動(dòng)鮮活。教師在漢字教學(xué)中不僅要遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及造字法的順序指導(dǎo)學(xué)生分析字理、理解字義，而且要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，巧妙聯(lián)系漢字文化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，在欣賞品味中傳承漢字文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);文化傳承

【作者簡(jiǎn)介】連忠友，高級(jí)教師，主要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于漢字文化傳承的識(shí)字教學(xué)研究”（FJJKXB18—238）

漢字是祖國(guó)文化的載體，每個(gè)漢字都有著豐富的文化意蘊(yùn)，漢字教學(xué)要與文化傳承相融合，才能讓漢字學(xué)習(xí)更深刻、更有趣味。漢字教學(xué)要從造字方法開(kāi)始，根據(jù)造字的方法類(lèi)型歸納整理漢字識(shí)記的方法和規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)漢字進(jìn)行分解，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字分解成簡(jiǎn)單的偏旁部首以及獨(dú)體字，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字組成的內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究中不斷增強(qiáng)對(duì)漢字的熱愛(ài)，在欣賞品味中傳承漢字文化。

一、繼承識(shí)字傳統(tǒng)，挖掘意象見(jiàn)文化

立象以盡意是漢字的主要特征之一。漢字的每個(gè)筆畫(huà)或部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。傳統(tǒng)的識(shí)字方法是按照造字法的發(fā)展和演變進(jìn)行識(shí)記的，教師在教學(xué)時(shí)要注重挖掘漢字的意象，重視引導(dǎo)學(xué)生視形思象、以象會(huì)意，這樣的識(shí)字教學(xué)才能較好地負(fù)載漢字獨(dú)特的文化內(nèi)涵[1]。

1象形入手，活化內(nèi)涵

象形字是小學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)的漢字類(lèi)型，根據(jù)課文插圖和教師的拓展補(bǔ)充，小學(xué)生的識(shí)記比較牢固。象形字一般沒(méi)有特別深刻的內(nèi)涵，只是人們?cè)谠熳謺r(shí)感覺(jué)這個(gè)字與實(shí)物比較相似，如人、口、手、舌、耳、目、水、火、木、山、石、田、土等。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這些象形字的演變過(guò)程。此外，在教學(xué)中，教師還可以出示一些象形字，如鳥(niǎo)、魚(yú)、羊、牛、龜、蟲(chóng)、日、月、云、雨等，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)它們最初成字的模樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在“畫(huà)字”的過(guò)程中可以領(lǐng)悟漢字承載的信息。畫(huà)圖學(xué)漢字較為直觀形象，也比較適合低年級(jí)學(xué)生。如果小學(xué)生初識(shí)漢字，就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到漢字中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，就會(huì)激發(fā)他們探究漢字文化的興趣，為今后的漢字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2指事會(huì)意，直覺(jué)感知

指事字是指用象征性符號(hào)或者在象形字的基礎(chǔ)上添加表示一定意義的符號(hào)造出來(lái)的字。隨著文字的出現(xiàn)和發(fā)展，象形字已不足以表達(dá)人們的思想，于是在象形字的基礎(chǔ)上加上一些筆畫(huà)，便可以表示更豐富的含義。如“甘”字，古文字是“口”中含“一”，食物含于口中，表示味道甜美。會(huì)意字則是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合而成，其意義更加豐富。教師可以用一些會(huì)意字的對(duì)聯(lián)幫助學(xué)生理解會(huì)意字，如“此木為柴山山出，因火成煙夕夕多”。不僅會(huì)意成字，還可以會(huì)意成句。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字中尋找會(huì)意字，如“小土塵，小大尖，人人從，三人眾，木木林，三木森”等，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)漢字意義的理解，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)滲透文化的領(lǐng)悟。

3形聲突破，掌握規(guī)律

形聲字是由表示形旁的意義符號(hào)和表示聲旁的聲符組合而成，是一種識(shí)記規(guī)律較強(qiáng)的漢字。我國(guó)漢字中形聲字占80以上，尤其在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中占的比重較大。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“認(rèn)識(shí)概念—找出聯(lián)系—規(guī)律認(rèn)識(shí)—善于總結(jié)”這一循序漸進(jìn)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)字的音、形、義之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)[2]。

形聲字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型比較多，教師要教給學(xué)生識(shí)字的規(guī)律，比如左形右聲（材）、右形左聲（故）、內(nèi)形外聲（悶）、外形內(nèi)聲（圓）、上形下聲（字）、下形上聲（架）、形占一角（栽）、聲占一角（旗）等，每種類(lèi)型給出具體的例子，可以讓學(xué)生更直觀明確形與聲的關(guān)系。當(dāng)然，教師的講解只是示范和引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)這些類(lèi)型的特點(diǎn)對(duì)學(xué)過(guò)的字進(jìn)行歸納總結(jié)，或者把每節(jié)課學(xué)習(xí)的新字做好歸類(lèi)，便于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如帶草字頭的字大多與草木有關(guān)，帶有提手旁的字，大多與人的動(dòng)作有關(guān)，帶有月字旁的字，大多與人的身體有關(guān)等。由此，學(xué)生可以從中感受漢字的字理字義，體會(huì)漢字的文化韻味。

二、創(chuàng)新識(shí)字方法，妙解想象悟文化

識(shí)字需要不斷重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，教師要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字方法，尋找識(shí)字規(guī)律，鏈接漢字文化，化機(jī)械為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)漢字。

1誘發(fā)直覺(jué)，想象畫(huà)面

漢字有著獨(dú)特的個(gè)性，不同的漢字組合在一起就會(huì)“畫(huà)風(fēng)”大變。教師在漢字教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)感，想象漢字傳遞出來(lái)的立體感。所謂“語(yǔ)言有溫度，文字知冷暖”說(shuō)的就是文字的表現(xiàn)力。比如“笑”字，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到各種笑，例如會(huì)心微笑、開(kāi)懷大笑、回眸一笑、眉開(kāi)眼笑等。再如“笑”字的字形，好像瞇著眼的笑臉。教師在教學(xué)時(shí)，可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，或者讓學(xué)生描述看到某個(gè)字的感受，這樣學(xué)生對(duì)漢字意義的理解會(huì)更深刻，同時(shí)對(duì)附著在文字上的文化也有了更多的了解。

2拆散部件，組合記憶

拆散部件是化整為零的學(xué)習(xí)方法，把未知的生字拆開(kāi)變成已知的獨(dú)體字或者部首，經(jīng)過(guò)分析字理，了解其意義后，再組合在一起，學(xué)生記憶的效果會(huì)更好。比如“掰”字，拆開(kāi)便是“手—分—手”，教師可以和學(xué)生一起做“掰”的動(dòng)作，一起念出“兩手分開(kāi)便是掰”，這樣學(xué)生便很容易記住“掰”字。再如“劣”字，分解為“少—力”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：平時(shí)用力少，關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)就差，寓意“劣”，而且從這個(gè)字的字義里讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)時(shí)不能“少力”，不能偷懶。教師在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

三、拓展識(shí)字途徑，體會(huì)鑒賞品文化

1觀察環(huán)境，自主識(shí)字

教師可以借助學(xué)生的日常生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)路上注意觀察街道兩側(cè)商鋪的名字，這些有趣的名字有其特殊的寓意。例如“回頭客餃子樓”，說(shuō)明餃子很美味，顧客吃過(guò)還想再吃，所以就成“回頭客”了。當(dāng)然，教師在這個(gè)識(shí)字活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)脫離字詞的片面理解。此外，教師還可以組織學(xué)生解析自己的名字，讓他們說(shuō)出其名字的內(nèi)涵，學(xué)生可以了解更多的“姓名文化”。

2欣賞書(shū)法，感受魅力

教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)還可以借助書(shū)法作品，感受書(shū)法魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。一方面教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示各種書(shū)法作品，主要以楷書(shū)和行書(shū)為主，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)以美為目標(biāo)。

另一方面還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻臅?shū)法家到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)毛筆字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受大師們揮毫潑墨的灑脫，感悟漢字之美。

漢字意蘊(yùn)深刻，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)詞語(yǔ)就是一處場(chǎng)景。漢字的學(xué)習(xí)不是孤立的符號(hào)識(shí)記，學(xué)生只有從漢字的字理走進(jìn)字義，才能真正認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字鮮活的力量，才能激發(fā)對(duì)漢字的探究欲望。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力分析字理，理解字義，讓學(xué)生感受漢字文化的魅力，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢字恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高學(xué)生識(shí)字、用字能力。

總之，課堂的識(shí)字教學(xué)具有文化特征性，它既承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能，也起到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，積淀文化知識(shí)的作用。教師要從教學(xué)的對(duì)象——漢字的文化內(nèi)涵入手，做到音、形、義相結(jié)合，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解漢字在演變過(guò)程中蘊(yùn)含的歷史文化，加深對(duì)漢字意義的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧玲.識(shí)字方法對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展：談人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的識(shí)字編排特色[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003（31）：15-16.

[2]王多元.依托漢字文化，提升一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：95-96.

（責(zé)任編輯：陸順演）