可依黃媚

劉勰《文心雕龍·神思》曰，“馭文之首術，謀篇之大端”，強調(diào)了審題立意的重要性;《文心雕龍·附會》曰，“使眾理雖繁，而無倒置之乖;群言雖多，而無棼絲之亂”，強調(diào)了說理結構的重要性。高考議論文訓練中，我們也往往多重視審題立意的指導和篇章結構的訓練，雖說這兩方面著實重要，代表的是文章的思想境界和邏輯層次，但是，議論文中的主體段落，卻是承載著思想和結構最基礎的存在。主體段落的升格，也意味著學生思維能力的提升，這符合語文核心素養(yǎng)視域下“思維發(fā)展與提升”的要求。

一、主體段落升格指導的缺乏

目前，關于議論文主體論證段落的寫作指導，存在兩種問題：其一，幾乎沒有指導;其二，有指導，但多基礎構建層次的指導，少升格提升層次的指導。筆者總結了目前流行的主體段落的指導? ? 方法：

①論點+論據(jù)+論證

②論點+論據(jù)+說理（曾一昌2013）

③提出論點+概括示例+事例點題+分析事例（楊琳2013）

④觀點句+材料句+分析句+結論句

統(tǒng)一觀之，以上四種指導方法，尤其是第①種屬于最常見的議論文三要素式的教學，依然停留在段落構建的層面上，學生可以“照葫蘆畫瓢”模仿出一個完整的主體段落，至于材料句如何升格，分析句如何升格，以及實現(xiàn)加強各種功能句之間的內(nèi)在邏輯關系、緊扣論點說理的目標卻是以上指導方法無法有效解決的。

二、搭建主體段落升格支架的原則

孫紹振教授說：“在作文教學中，有許多深邃的觀念，但是絕大多數(shù)落空了，原因很復雜，其中最主要的一條是：缺乏可操作的方法使之落實。”那么，針對升格指導缺乏的問題，什么才是“可操作的方法”呢？筆者認為，是寫作支架。何謂“支架”？簡單來說，就是教師給學生提供暫時性的支持。教師搭建支架，讓議論文主體段落的升格有“法”可依，避免目前高中作文課堂上“一榔頭法”和“模式化”的做法，輔助學生將思維過程可視化、清晰化，突破現(xiàn)階段水平，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，達到下一個發(fā)展階段的水平。

筆者選擇“④觀點句+材料句+分析句+結論句”這一基礎模型，對其中的“材料句”和“分析句”進行升格。搭建升格的支架，需要遵循以下兩個原則：

第一，“一條線”原則。材料句和分析句要緊緊圍繞論點句，保證論點、材料、分析在“一條線”上，不可為了升格而違背了服務論點的基本原則。錦上添花的前提是方向正確，否則便徒勞無功。比如，在《知識就是財富》的片段訓練中，一位學生寫道：

知識就是財富。（論點句）艾柯卡是美國汽車業(yè)超級巨星，他那譽滿汽車行業(yè)的推銷術為福特公司創(chuàng)造了上百億的美元。（材料句）正是因為他利用了知識，增強了他的推銷能力，讓他面對客人的問題時，可以沉穩(wěn)、冷靜，只有他在生活中不斷地汲取知識，才使他的口才如此厲害。（分析句）所以，知識就是財富。（結論句）

本段的問題有：材料句并不能直接說明論點，分析句中“知識增強了推銷能力”等也沒有直接的因果關系，更沒有體現(xiàn)出“知識就是財富”的論點。因此，這個文段并沒有保證論點、材料、分析在“一條線”上，而是關聯(lián)不大的自說自話。

第二，“學情前置”原則。教師在搭建支架之前要先調(diào)查研究，建立學情檔案。學生在材料句和分析句上產(chǎn)生的最大問題是單一或淺表，因此，搭建支架要切實解決學生的“老大難”問題，符合《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）發(fā)展等級“豐富”和“深刻”的要求，提升學生的思維能力。比如2019年高考全國Ⅰ卷作文：

然而，現(xiàn)實生活中，也有的同學輕視勞動，以學習為借口搪塞，把勞動交給人工智能，怕吃虧，諸多理由實則純屬勞動覺悟不夠，勞動意識匱乏。單純地只愛學習，卻喪失了基本的勞動自理能力，有了思想，卻無法付諸實踐，不過是紙上談兵。倘若沒有了勞動，理想便變成了空想。我們復興中學的人，絕不是一群空有理想而不愿勞動的人，如何把勞動付諸實踐，應是我們每個人不得不去思考的問題。

——《讓熱愛勞動之風吹遍校園》

此考生雖然有駁斥勞動“三不”這種錯誤認識的論述，但是反駁淺嘗輒止，理由單一，分析缺乏廣度和深度，沒有說服力。

三、搭建“材料句”升格的支架

材料句是主體段落的血肉。材料豐富，展現(xiàn)學生龐大的知識儲備;材料深刻，彰顯學生思維的深度。目前學生存在的主要問題有：一段有且僅有一個事例;一個事例大篇幅展開，有關無關、關系遠近的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在文段中;雖有多個事例卻缺乏合理布局;事例不新穎、沒有社會現(xiàn)實的觀照;等等。針對以上問題，筆者設計了三種“材料句”的支架。

（一）論點句+組合材料句+分析句+結論句

在主體段落中，學生至少要列舉不少于兩個論據(jù)，可以是道理論據(jù)、事實論據(jù)等，形成組合材料句，這符合《考試大綱》中“豐富”的等級要求。但要注意，論據(jù)所占的篇幅最好控制在一個段落的30%～50%，且論據(jù)要壓縮，不宜大段展開，只需保留和論點有關的核心事實，比如什么人，做了什么事，有什么影響，以及論點的內(nèi)在邏輯是什么。

比如2019年高考全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”優(yōu)秀作文的主體段落采用了組合材料句的? ? 支架：

雕刻高能炸藥，將誤差控制在0.2毫米之內(nèi)，“炸藥整形師”徐立平在高強度、高要求的勞動中揮汗如雨，卻仍然心如止水，默默貢獻自己的力量，助推火箭升天，實現(xiàn)國家九天攬月之夢;“古風美食第一人”李子柒，身著一襲長裙，在詩意的田園間行走，干活麻利，動作嫻熟，于“日出而作，日落而息”的勞動中，烹飪出“玲瓏醉熟蟹”“月殿桂花糕”“冰糖雪梨湯”，圓世人一個桃源夢;守島三十二年的王繼才、王仕花，每天升國旗，降國旗，巡邏，種菜，寫守島日記，一日也不曾懈怠，于勞動中捍衛(wèi)國家領土的完整。同學們，我們有何理由質(zhì)疑勞動的意義？在勞動中奉獻，在勞動中報效祖國之恩，不正是最好的嘉獎嗎？

《問渠那得清如許？為從勞動二字來——熱愛勞動，從我做起》

在這篇作文的主體段落中，材料句的支架以“事實論據(jù)1+事實論據(jù)2+……”的組合形式呈現(xiàn)。考生連舉徐立平、李子柒、王繼才、王仕花的排例，每個事例都抓住其中最符合論點的核心事實，將字數(shù)控制在百字以內(nèi)，并且觀照社會熱點，讓整個段落既有了廣度，也有了溫度。組合成排例后便具備了單例不具備的內(nèi)容的豐富性、氣勢的連貫性。

因此，教師搭建組合材料句的支架，可幫助學生解決論據(jù)單一的問題，盡可能使升格做到多面、豐富。

（二）論點句+聯(lián)想社會現(xiàn)象類材料句+分析句+結論句

任務驅(qū)動型作文在2015年正式登上全國卷的舞臺，和新材料作文各占一壁江山，但共同點是無一例外地觀照社會現(xiàn)實，具有典型的時代性特征。因此，運用社會現(xiàn)象類論據(jù)，不但可以讓論據(jù)“活”起來，也可以滿足《考試大綱》中“深刻”的等級要求。教師在搭建社會現(xiàn)象類材料句的支架時，要提醒學生：其一，可聯(lián)想同質(zhì)社會現(xiàn)象，也可聯(lián)想反面社會現(xiàn)象;其二，切忌為了聯(lián)系社會現(xiàn)象，強行深刻而溢出論點范圍。

比如，2016年高考全國Ⅰ卷“巴掌之痛”優(yōu)秀作文的主體段落就采用了聯(lián)想社會現(xiàn)象類材料句的支架。

與此相似，在中國，擁有升學壓力的中小學校，很多時候也會因成績這一葉而障目。比如在評價教師上較為片面，常只看教師所帶班某學期某學段末尾的考試成績來評判這個教師。教師似樹，成績?nèi)缛~，學校勿因一葉而障目。再有，商人逐利本無可厚非，若眼中只有所要得的利益這張成績單，會因這如一葉的成績單而障目……這些都是因為太看重利益成績單而導致容易一葉障目的結果。成績、利益如葉，切勿因一葉而障目。

——《成績?nèi)缛~，勿一葉障目》

在本段落中，考生的支架路徑是聯(lián)想到了社會中學校對教師評價“唯成績論”，商人唯利是圖，國家過于看重GDP等現(xiàn)象?？忌?lián)想的是同質(zhì)社會現(xiàn)象，并運用支架提示詞“與此相似”“同樣的”“再有”“再如”，從學校、商人、國家三個角度遞進式地分析了“唯成績論，一葉障目”的后果，發(fā)人警醒，有廣度，更有深度。

因此，教師搭建社會現(xiàn)象類材料句的支架，可幫助學生解決論據(jù)淺表、拘于一隅的問題，盡可能讓升格做到深刻、寬廣。

（三）論點句+正反對比材料句+分析句+結論句

思辨性是高考作文的特點之一，思辨即思考辨析。證明一個觀點，可以正面直接舉例，但如果能從反面入手，舉例說明反面的結果是有危害性的，那么論點會更嚴謹。

比如2019年高考全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”優(yōu)秀作文的主體段落就采用了正反對比舉例的支架：

因為勤勞，我們才有了聞名于世的國家名片，上面印著蒼茫山脊上的萬里長城，恢宏壯麗的兵馬俑，莊重神圣的莫高窟，橫跨世界屋脊的西藏鐵路，深入海底的鉆井平臺，靜默不言的跨海大橋，呼嘯而過的中國高鐵。當然，仔細看去，上面還寫著一行無形的大字——勤勞的中國人。反觀當下，作為新時代的我們卻回家葛優(yōu)躺、洗衣靠父母、吃飯等人送、掃地不積極、學習變懶散等。英國有句諺語：“懶惰沒有牙齒，但卻可以吞噬人的智慧。”我想，長此以往，我們失去的不僅是生活的自理能力，更是求知的動力。所以，人類發(fā)展無論到何時何地，都需要勞動來幸福自己。

——《人生在勤，不索何獲》

這個文段運用了兩種支架，首先是組合材料句支架，其次是正反對比材料句支架?？忌葟牧信e長城、兵馬俑、莫高窟等排例，正向說明中國人的勤勞帶來的積極影響。接著，從反面舉例，運用支架提示詞“反觀當下”“卻”闡述懶散等不正之風的消極影響。正反對比舉例，考慮到了材料的全面性，大大增強了材料對論點的說服力。

因此，教師搭建正反對比舉例句的支架，可幫助學生從單向舉例升格到雙向舉例，也讓論點更具有可信性、嚴謹性。

四、搭建“分析句”升格的支架

分析句也叫論證句，是主體段落的核心。分析句若泛泛而談、單一淺表，段落便難以精細準確、多維深刻。教師搭建“分析句”升格的支架，前提是學生接受過最基本的分析論證方法的訓練，如因果分析法、假設分析法、正反對比分析法、引證法、例證法、比喻分析法、類比分析法等。筆者根據(jù)搭建支架的兩個原則，設計了以下三種“分析句”的支架。

（一）論點句+材料句+組合分析句+結論句

組合分析句，可選擇不少于兩種的分析方法，也可以選擇一種論證方法排比使用，它屬于橫向搭建支架的范疇。分析句最好占據(jù)一個段落的50%～70%，不可以例代議，也不宜為了湊字數(shù)同一角度、同一說理方式反復論證。

2019年高考上海卷的作文材料是“五味調(diào)和，共存相生”，廣東省東莞中學松山湖學校朱華華老師的下水作文《物各有性，共存相生》的主體段落就很好地運用了多種論證方法組合的支架：

因為依賴于共生，中興敗倒在一枚小小的芯片上;也因為深諳物必有性之道，華為以5G的品牌在美國的霸權欺壓下依然堅挺不倒。各美其美，才可能美美與共，若只是一味地拜倒在他者的美裙下，自身的美則可能在匍匐的脊梁下喪失殆盡。

這段堪稱多種論證方法組合發(fā)力的典范，朱老師先用因果分析法論證，前后兩個因果分析句又包含正反對比分析，“中興”是反例，而“華為”是正例，最后運用假設分析法，強調(diào)了“各美其美，美美與共”的觀點。

由此可見，運用組合分析句的支架，可幫助學生實現(xiàn)由單一論證到多維論證的升格，讓論證多些靈活性、多變性。

（二）論點句+材料句+追問式分析句+結? ?論句

追問式分析，指分析要由淺入深、追根究底，更多的是追求論證的深度，屬于縱向搭建的支架。我們以因果分析法為例說明，一個事件就如一座冰山，海平面以上的冰山是眼見之現(xiàn)象，海平面是事件發(fā)生的直接原因，海平面以下的巨大冰山才是隱藏的根本原因。因此，探究一個事件，要打破砂鍋問到底，層層追問，才能無限接近事件的本源。

比如2018年10月28日“重慶萬州公交車墜江”事件，筆者就搭建了追問式分析的思維支架：

師（提出問題）：請同學們分析墜江事件牽涉的主要主體，以及對應的墜江原因。

學生經(jīng)過自主思考和小組討論，最終分享了以下的思維支架圖。

師（追問）：那么，五個原因中直接原因是？

學生很快就明確：女乘客出手打司機。

師（追問2）：女乘客為什么不顧全車人的性命出手毆打司機呢？

生：因為她沒有素質(zhì)，自私自利，不講公德。

師（追問3）：那女乘客在公交車上，重點提醒大家，是在公交車上，表現(xiàn)出的沒有素質(zhì)，不講文明，背后的原因又是什么呢？

生：我覺得是因為她不覺得在公交車上遵守公交車規(guī)則是件必要的事情，不知道理性要高于情緒，不知道除了自己的利益還有其他人的利益，并且個人利益要服從公共利益。說到底，深層次的原因還是缺乏規(guī)則意識，漠視公共利益，自我權益凌駕于公共權益之上。

師（追問4）：我看有的學生不太明白，哪個同學可以把內(nèi)在的邏輯再明確一些呢？

生（補充）：我認為，這位女乘客漠視規(guī)則和公共利益的心理，可能在生活的其他小事中已經(jīng)有所體現(xiàn)，比如隨意插隊、中國式過馬路、圖書館公放音樂等，但可能都沒有受到直接的或者當即的懲罰。也或者因為鬧情緒得到了一些甜頭，就變本加厲地秉著“會哭的孩子有奶吃”的心理得到一些利己損人的優(yōu)惠，比如退貨的時候耍無賴結果真的退貨成功了，等等。慣性心理產(chǎn)生了慣性行為，慣性行為又強化了慣性心理，高鐵男乘客霸座事件與這個事件的實質(zhì)原因是一樣的。

師（總結）：以上同學都說得非常好，大家通過一層層的追問思考，自主找到了根源——漠視規(guī)則的心理因素，并且還有同質(zhì)社會現(xiàn)象的聯(lián)想，學以致用！

到此，筆者通過層層追問四個問題，建立起縱向分析的支架，幫助學生一步步找到了女乘客出手打司機的根本原因，也是墜江事件發(fā)生的根本原因，相信學生的縱深思維得到了一定提升。緊接著，筆者布置讓學生完成一個主體段落的時評任務，將追問式分析支架的思維成果可視化。學生的練習呈現(xiàn)如下：

重慶萬州公交車墜江事件自發(fā)生那一刻起就牽動著每一個國人的心。墜江的不僅是車上的15條生命，伴隨著的還有我們忽略已久的規(guī)則意識。女乘客為何不顧所有乘客的安危對司機大打出手？或許有的人會說她自私，沒有素質(zhì)，可是說到底，根源在于沒有規(guī)則意識，沒有公共權益意識！正因為如此，才敢把自我利益、自我情緒凌駕于所有人的生命之上。規(guī)則，不應該被束之高閣，而應該內(nèi)化于心，時刻踐行。生命之殤，難掩悲痛，希望高鐵霸坐的“博士男們”少一些，希望攔截高鐵的“羅海麗們”少一些，也希望因遵守規(guī)則，維護公共權益的美好多一些。

由此可見，運用追問式分析的支架，可幫助學生的論證實現(xiàn)由淺表到深刻的升格，讓論證多些深刻性。

（三）論點句+材料句+辯證式分析句+結? ? 論句

高中階段是學生抽象思維和邏輯思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師要培養(yǎng)能全面、客觀、公正看問題的學生。很多事物并不是簡單的非黑即白，非正即邪，非正即反，往往帶有兩面性。只唱贊歌會缺乏憂思，只質(zhì)疑批判會陷入消極深淵。教師搭建辯證式分析句的支架，是落實語文學科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的具體措施，也是高考“立德樹人”的落地要求。

2019年高考上海卷朱華華老師下水作文中的主體段落運用了辯證式分析句的支架：

……人類只有一個地球，各國共處一個世界，唯有在追求本國利益的同時兼顧他國的合理關切，在謀求本國發(fā)展的同時促進各國的共同發(fā)展，遵循和合之道，倡導攜手共存，方能在命運共同體中與時俱進，相輔相成。當然，相容不等于依附，共生不等于消泯自我。堅守個性，夯實基礎，是共存相生的前提。

——《物各有性，共存相生》

朱華華老師先論述“和合”的重要性，之后也看到“個性”對“共存相生”的影響，論證了“個性”和“和合”的辯證關系。

辯證式分析句的支架，非常適合關系型作文，如“物質(zhì)與精神”“理論和實踐”“仰望星空與腳踏實地”“博觀與約取”等。關系的兩面并非絕對正反、勢不兩立，它們就像鳥之雙翼、船之雙槳，缺一不可。但是一定要注意，事物的兩面不宜平均用力，要分清主次、詳略得當。

因此，教師搭建辯證式分析句的支架，可以讓論證從一元思維升格到二元思維，更具有全面性，更經(jīng)得起推敲。

五、小結

升格高考作文主體段落的“材料句”和“分析句”，要借助寫作支架的力量，實現(xiàn)作文豐富、深刻的目標，讓作文向50+的等級邁進。當然，一類支架內(nèi)部、兩類支架之間可以合作使用，如聯(lián)想社會現(xiàn)象類材料可以和正反對比材料合作，組合材料句可以和辯證式分析句合作等。文無定法，但教學有法，在教師合理的支架指導和訓練下，考生寫出一個讓考官眼前一亮的段落甚至篇章，也是可期的事情。

（廣東省中山市桂山中學; 528463）