祝玲英

【摘要】本文基于歷史核心素養(yǎng)，結(jié)合課標(biāo)相關(guān)要求，以部編版初中歷史為切入點(diǎn)，嘗試將核心素養(yǎng)教育思想滲透于歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生知史，懂史，進(jìn)而探討歷史核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?史料實(shí)證素養(yǎng) ?項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0246-02

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的正確的歷史觀最基本的便是尊重并知曉基礎(chǔ)的史料，它是歷史學(xué)科中最為原始的證據(jù)。史料證據(jù)是證實(shí)相關(guān)歷史事件，歷史真相的最有力的支撐。此外，強(qiáng)調(diào)史料證據(jù)能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生形成求實(shí)，善于辯證看待歷史問(wèn)題的思維習(xí)慣。因此，歷史核心素養(yǎng)中史料實(shí)證素養(yǎng)重要性不言而喻。在初中歷史教學(xué)中，可以充分利用教材中的基本史料，并可適當(dāng)結(jié)合其他史料素材，讓學(xué)生知道基本史料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將史料聯(lián)系起來(lái)，以重構(gòu)歷史現(xiàn)象，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到只有在尊重基本史料的基礎(chǔ)上，才能夠得出有價(jià)值、有深度的結(jié)論。而初中歷史“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生圍繞歷史教學(xué)中的某一項(xiàng)目主題，靈活利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)際體驗(yàn)探究中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，通過(guò)合作形式完成一系列歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。下面將從收集史料、建立史料間原有的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)化史料這幾個(gè)方面以闡述項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究。

一、組織學(xué)生收集史料以樹(shù)立基本史實(shí)

史料來(lái)源廣泛且種類繁多，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不對(duì)史料加以整理，會(huì)加重學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生畏懼心理[1]。因此，在呈現(xiàn)基本史料方面的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料加以搜集。再以小組合作形式整理并歸類。例如在講“魏晉南北朝時(shí)期的科學(xué)技術(shù)和文化”這部分時(shí)，對(duì)書法、繪畫與雕塑這些史料的講解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目：充分利用計(jì)算機(jī)，搜集圖片資料，展示古代書法、繪畫等圖片。學(xué)生不僅可以在搜集過(guò)程體會(huì)古代文化的魅力，也能構(gòu)建自己的基本史料，形成初步認(rèn)識(shí)。再如，在講“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這一主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成項(xiàng)目：有計(jì)劃地選取一些真實(shí)的視頻、當(dāng)時(shí)的地圖等資料來(lái)結(jié)合講解。也可以通過(guò)多媒體展示博物館中的歷史文物、年代久遠(yuǎn)的衣物、老照片等真實(shí)直觀的史料，將這些客觀史料運(yùn)用到平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中，既可以幫助學(xué)生將史料匯集于腦海中，又可以為后面學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

二、小組合作將史料串聯(lián)以理解歷史發(fā)展

這個(gè)環(huán)節(jié)教師要關(guān)注教材中的思考題，通過(guò)對(duì)初中教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少穿插了“材料研讀”，形式往往是給出一段與本節(jié)課密切相關(guān)的材料，進(jìn)而拋出思考題。在這里，教師可以組織學(xué)生以小組討論形式對(duì)搜集的材料進(jìn)行判斷和分析，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組之間的意見(jiàn)交流和討論，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最后得出的結(jié)論往往與所學(xué)的這節(jié)課的觀點(diǎn)相驗(yàn)證。例如，材料研讀——秦簡(jiǎn)記載：“五人共同盜竊，贓物在一錢以上，斷去左足，并在臉上刺刻涂黑，判為刑徒?！?思考題：這一記載說(shuō)明秦代刑法有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)材料閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，材料所表達(dá)的是當(dāng)時(shí)秦國(guó)刑法的嚴(yán)苛，這與本課中第二段文字?jǐn)⑹龅挠^點(diǎn)一致。由此可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決教材中的思考題，積累論證教材觀點(diǎn)的材料。有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并形成自己的判斷，并且，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也在慢慢形成自己的觀點(diǎn)，形成自己對(duì)史料的基本判斷。

三、將史料轉(zhuǎn)化為書面、口頭表達(dá)

收集到史料還需要進(jìn)行整理，再形成自己的理解，然后才能娓娓道來(lái)，整個(gè)項(xiàng)目才算完成。因此，學(xué)生如果只是了解并搜集了基本史料而不知道如何重構(gòu)歷史，如何運(yùn)用史料來(lái)呈現(xiàn)歷史，那史料的搜集就毫無(wú)意義。這部分可以在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，要求學(xué)生對(duì)這節(jié)課所涉及的史料進(jìn)行整理歸納，對(duì)出現(xiàn)的歷史人物、歷史事件之間的聯(lián)系進(jìn)行闡述。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于歷史事件之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)歸納。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)于歷史事件間的聯(lián)系不夠清楚，教師可以加以引導(dǎo)補(bǔ)充。最后，要求學(xué)生對(duì)于史料之間的聯(lián)系做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生將史料之間的聯(lián)系闡述出來(lái)。教師最后可以將自己對(duì)史料之間的聯(lián)系講述出來(lái)，要求學(xué)生再將史料轉(zhuǎn)化為書面，口頭表達(dá)，以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。

綜上所述，本論文從史料的收集、整理、以及對(duì)史料分析等方面闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生提高自身史料實(shí)證素養(yǎng)，通過(guò)確認(rèn)主題，圍繞主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的歸納總結(jié)能力、利用史料分析問(wèn)題的能力以及對(duì)史料之間聯(lián)系的把握能力。史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，是貫徹落實(shí)課標(biāo)中歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。需要注意的是由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限，因而更多的需要老師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，待學(xué)生對(duì)史料以及史料間的關(guān)系清楚了后，教師才能引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)自己的知識(shí)體系，在日常教學(xué)中，教師也需要注意將核心素養(yǎng)教育思想滲透于歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生真正知史，懂史。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿林東，葉小兵主編.中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）（義務(wù)教育教科書）