【摘要】眾所周知，語文的實(shí)踐意義很大部分是源于閱讀和寫作，而閱讀理解是寫作的基礎(chǔ)，所以閱讀對(duì)于語文學(xué)科來說是核心部分。而在當(dāng)下時(shí)代，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的新要求，在這一背景之下，群文閱讀就備受語文教師的關(guān)注以及應(yīng)用。本文將基于當(dāng)下小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，基于思維導(dǎo)圖的含義，研究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高段群文閱讀 ?思維導(dǎo)圖 ?有效教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】課題名稱：基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀有效教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：[2019]PLG111。

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0097-01

一、引言

在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力成為了很多語文教師頭痛的問題。經(jīng)過很多的探討以及成果研究分析，過去的課堂閱讀教學(xué)方式無法真正提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生依然非常依賴?yán)蠋煂?duì)他們的解答以及分析，無法獨(dú)立的去分析一篇文章的脈絡(luò)以及架構(gòu)。而且加上語文課本上的都是單獨(dú)一篇的文章，很容易使得學(xué)生一堂課下來，僅僅學(xué)會(huì)了這一篇文章的架構(gòu)，再換一篇文章，依然不知所錯(cuò)。所以，語文教育工作者們發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于單篇文章的教學(xué)，在這一背景之下，群文閱讀就備受大家的關(guān)注了。為了培養(yǎng)小學(xué)生自主分析文章架構(gòu)的能力，本文研究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高段群文閱讀的有效教學(xué)當(dāng)中，提高他們的多方位閱讀能力。

二、群文閱讀以及思維導(dǎo)圖的定義

在當(dāng)今時(shí)代新課程教育指標(biāo)體系的三種閱讀模式中，群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來說是最能夠鍛煉他們綜合閱讀能力以及理解能力的閱讀方式。單篇閱讀相比較群文閱讀來說，不利于小學(xué)生橫向?qū)Ρ任恼轮g不同的深層意義架構(gòu)，也不利于小學(xué)生多方面的去對(duì)比理解文章之間的不同含義。而全本書閱讀相比較群文閱讀來說，難度系數(shù)過大，小學(xué)生的漢字認(rèn)知能力以及邏輯思維能力還不足以能夠支撐他們將整本書的中心論點(diǎn)以及中心思想貫穿到閱讀當(dāng)中。所以，對(duì)比下來，群文閱讀最能夠幫助小學(xué)生建立多方位的閱讀體系，通過橫向的文章閱讀對(duì)比，能夠體會(huì)到不同文章的中心主旨，分析體會(huì)他們之間不同的寫作風(fēng)格以及寫作策略，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的圖形思維工具，它又被稱為樹狀圖。它基于全腦的概念，根據(jù)大腦的思路，充分調(diào)動(dòng)左腦邏輯、秩序、規(guī)則、文本、數(shù)字和右腦圖像、想象力、顏色、空間、整體思維，充分挖掘大腦的全部潛力，極大地探索人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社會(huì)等方面的潛力。文章的閱讀是從字——詞——句——段——篇開始進(jìn)行的。基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖標(biāo)識(shí)通過畫圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是支持教與學(xué)的主要工具，學(xué)生把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種工具，通過它對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納以及作者情感的總結(jié)，當(dāng)然也包括學(xué)生的創(chuàng)新，同時(shí)，教師明確學(xué)生的閱讀到了哪個(gè)層次，有利于教師有針對(duì)性的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的策略

基于上面的分析，首先老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐步建立自己的閱讀體系。群文閱讀最突出的一個(gè)作用就是能夠使得學(xué)生清晰的感知到同一主題的兩篇不同文章之間表達(dá)方式以及情感架構(gòu)的差異。比如同樣是表達(dá)離別之情的兩篇文章，使用的手法以及抒發(fā)情感的方式必然是不盡相同的，用思維導(dǎo)圖將兩種方式串起來，形成關(guān)于抒發(fā)離別之情的架構(gòu)，不斷的補(bǔ)充以及強(qiáng)化，從而能夠使得學(xué)生建立起自己的閱讀體系，提高閱讀能力以及閱讀積累。

第二，小學(xué)生自己無法理解并且運(yùn)用群文閱讀的作用，所以老師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材幫助小學(xué)生創(chuàng)造群文閱讀的環(huán)境。比如，現(xiàn)在的新課程改革，語文課本很多都是以一個(gè)中心主題來選取多篇文章構(gòu)成一個(gè)單元，這就是典型的群文閱讀。老師可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，組織學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這一單元的幾篇文章利用一個(gè)或幾個(gè)中心詞語發(fā)散開來，從而將他們串起來去分析之間的異同點(diǎn)，幫助他們?nèi)ヌ岣咦约旱娜何拈喿x能力。

第三，除此之外，老師還應(yīng)該定期的組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行群文閱讀，并向同學(xué)展示以及分享自己的閱讀成果。比如，老師可以每月篩選某一個(gè)主題相關(guān)的4篇文章，然后將同學(xué)們劃分成小組，將這4篇文章發(fā)給小組同學(xué)們?nèi)ラ喿x思考，并鼓勵(lì)大家使用思維導(dǎo)圖去分析這4篇文章的脈絡(luò)以及架構(gòu)之間的異同點(diǎn)，然后再以小組的形式向大家展示自己小組閱讀分析的成果。這樣一來，培養(yǎng)大家的主題群文閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱璇.將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的可行性分析[J];新課程（上）;2015年08期.

[2]王慧.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J];生活教育;2011年11期.

作者簡介：

呂永平（1982-），男，研究方向：小學(xué)語文。