巴黑古麗·胡馬爾依

摘 要：目前在日益深化教育改革，很多初中數(shù)學(xué)老師也開始關(guān)注學(xué)生們的聽課質(zhì)量，在以往的教學(xué)里，學(xué)生接受的是灌輸式教學(xué)，所以不同認(rèn)知水平的學(xué)生并不能同時(shí)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，而分層教學(xué)法則可以做到。因此本次是就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的效果展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

引言

初中課程中最重要的學(xué)科之一就是數(shù)學(xué)，同時(shí)這也是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力都有所不同，所以在教學(xué)中很容易出現(xiàn)能力較差者因?yàn)闆]學(xué)會(huì)而喪失對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，更有嚴(yán)重者開始厭惡數(shù)學(xué)，所以其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐隱1]。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么樣能夠?qū)W(xué)生的整體素質(zhì)提高，并讓學(xué)生們共同進(jìn)步，才是當(dāng)前開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在[2]。分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而提出來的教學(xué)方法，在應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效要更為顯著。具體報(bào)告如下。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在問題

1.上課嚴(yán)重走神

有學(xué)生在上課時(shí)走神或者是聽課發(fā)生中斷，就很難再緊跟老師的腳步了，所以學(xué)習(xí)效果極差。關(guān)于學(xué)生的走神時(shí)間各有長短，如果走神的話，很可能導(dǎo)致聽到的知識(shí)零碎，甚至是瞌睡一整節(jié)課。

2.聽課方式不當(dāng)

在上課的時(shí)候，學(xué)生沒有找到適合自己的上課方式，所以很難抓住課堂重點(diǎn)。在此時(shí)，學(xué)生一般是聽不出什么門路的，所以上課很容易丟三落四，同時(shí)注意力也不會(huì)集中，聽老師講課就好像聽故事一樣，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，所以聽課效率也會(huì)下降。

3.表達(dá)或閱讀能力差

有部分學(xué)生到了初中還在使用小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，就是完全不理解其含義，純靠死記硬背，這種自學(xué)能力并不好，形式也比較混亂，學(xué)生表達(dá)起來并不夠清晰。

二、分層教學(xué)的重要性

實(shí)施分層教學(xué)，能夠最大限度地讓全體學(xué)生發(fā)展起來，能夠讓不同水平的學(xué)生收到很好的教學(xué)效果?？梢哉f分層教學(xué)將全員參與、兼顧全體等很好地體現(xiàn)了出來，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，所以學(xué)生成績(jī)也會(huì)有所提高。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用

1.在預(yù)習(xí)中優(yōu)化知識(shí)

為了充分發(fā)揮分層教學(xué)，首步就是要優(yōu)化處理知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。在劃分教材的時(shí)候，必須要按照整體、部分再整體的模式，這樣才能夠串聯(lián)起教材中的知識(shí)，將本節(jié)課的任務(wù)跟班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，以此打底，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教案。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生順著教案的內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要依次羅列出課堂上的輕重點(diǎn)問題，這樣能對(duì)上課的時(shí)候開展的分層教學(xué)打好鋪墊工作。比如在分析冪的運(yùn)算的時(shí)候可按如下：

以前學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”的時(shí)候很難掌握冪的運(yùn)算的具體性質(zhì)，所以就不會(huì)有效運(yùn)用冪的運(yùn)算，也導(dǎo)致了實(shí)際解題中發(fā)生的一系列錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)有關(guān)課程的時(shí)候，冪的簡(jiǎn)單運(yùn)算是為冪的整式乘除運(yùn)算做鋪墊的，而且在之后的學(xué)習(xí)里面，冪的單項(xiàng)式同多項(xiàng)式相乘或者是冪的多項(xiàng)式相乘，最后都必須轉(zhuǎn)化到單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式之中，也就是說冪的基本運(yùn)算是整個(gè)運(yùn)算過程的基礎(chǔ)。因此學(xué)生一旦未掌握好實(shí)際運(yùn)算中的技巧或者是關(guān)于冪的基本運(yùn)算，那么之后的學(xué)習(xí)也會(huì)很難進(jìn)行。所以教師可以將全班的認(rèn)知水平結(jié)合起來，仔細(xì)羅列冪的運(yùn)算法則，像是冪的乘方、同底數(shù)冪相乘等原理。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以讓數(shù)學(xué)較為差的學(xué)生了解冪的運(yùn)算概念，讓數(shù)學(xué)較好的學(xué)生分辨習(xí)題分別是運(yùn)算法則中的哪一個(gè)，讓數(shù)學(xué)非常好的學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算法則來解題。

2.在上課中結(jié)合分層教學(xué)

預(yù)習(xí)的時(shí)候在將教學(xué)內(nèi)容分層以后，上課要注意強(qiáng)化重點(diǎn)。每堂課都可以分成兩節(jié)，前半截以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，面向的是所有學(xué)生。其教學(xué)目的就是為了讓中等學(xué)生吃飽，同時(shí)還要讓后半部分的學(xué)生盡力跟上。在后半截則是為了將知識(shí)拓展，努力讓優(yōu)等生吃飽，時(shí)間分配上可以在前者多，后者偏少即可。例如在講解“一元一次方程”的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自學(xué)課本上的基本內(nèi)容，在自己試著解完方程以后，師生可以一起總結(jié)出一個(gè)解一元一次方程的方式，之后來說明一元一次方程跟別的方程不一樣，僅有一個(gè)解，然后再根據(jù)這個(gè)根，了解在實(shí)際問題中關(guān)于方程解的意義。通過這樣的分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生收到最大限度地學(xué)習(xí)

效果。

3.在課后作業(yè)中實(shí)施分層

學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的另一重要途徑就是課后作業(yè)，以前布置作業(yè)的時(shí)候，老師是把作業(yè)內(nèi)容布置給全體學(xué)生，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，他們對(duì)課后作業(yè)的需求也是不一樣的，否則就達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。因此，教師完全可以采用分層布置作業(yè)的方式，根據(jù)本節(jié)課的難易程度，來把課后作業(yè)分成三大等級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生量力而行，盡可能選擇自己能順利完成的作業(yè)，比如靠前的優(yōu)秀學(xué)生可以在基本訓(xùn)練上實(shí)現(xiàn)拔高，而中等的普通學(xué)生則可以根據(jù)訓(xùn)練來鞏固知識(shí)并適當(dāng)進(jìn)行拓展，在后半截的一般學(xué)生可以完成基本作業(yè)即可。將課后作業(yè)分層設(shè)置，不同層次的學(xué)生可以得到相應(yīng)的練習(xí)，而且都能得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，所以學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之后，就會(huì)更愿意去練習(xí)并積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，更能體現(xiàn)因材施教，而且可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著提高效果。除此以外，在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候，教師也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀，要結(jié)合教學(xué)中的具體情況，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生做出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只有在課堂中真正落實(shí)分層教學(xué)法，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)步以及發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生是課堂主體有效落實(shí)，教師在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候，可以綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知情況，這樣才能激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考、自主探究的意識(shí)，并最終得到高效教學(xué)的

效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮輝.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（14）：21-22.

[2]陳曦.試論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（23）.

[3]安旭峰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐研討[J].課程教育研究，2016（21）.