摘 要：在小學(xué)階段的所有課程之中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)、工具類(lèi)學(xué)科，同時(shí)也是所有學(xué)科中難度較大的學(xué)科。數(shù)學(xué)課程的這一特點(diǎn)意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味傳輸理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)突出教師有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育。隨著新課程改革的逐步深入，人們正積極尋求課堂提問(wèn)的有效策略，并取得了一定成效。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本含義出發(fā)，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的相關(guān)策略，發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性原則、民主性原則和個(gè)性化原則，在提問(wèn)時(shí)明確提問(wèn)目的、注意問(wèn)題難度、面向全體學(xué)生，以此突破教學(xué)瓶頸，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 策略探究

作為小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，數(shù)學(xué)以“嚴(yán)密性、邏輯性、工具性”的特點(diǎn)區(qū)別于其他學(xué)科，因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻。提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要導(dǎo)向意義。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為提高教學(xué)效用奠定基礎(chǔ)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本含義出發(fā)，進(jìn)一步把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略進(jìn)行探究，力求進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的含義

自新課程改革以來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系變得更加明確。在課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，突出“教導(dǎo)”之責(zé)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)者。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題有著較為強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師在課堂上的有效提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力具有重要價(jià)值與意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師在精心備課的前提下，以核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、提高教學(xué)時(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[2]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有多方面意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)雙方溝通與交流，對(duì)于情感的共振有所助益;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位;再次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠讓教師及時(shí)得到學(xué)生反饋，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，以便開(kāi)展下一步工作。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)并非空口無(wú)憑，而是在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上依據(jù)基本原則提出的，有效的課堂提問(wèn)才能夠最大程度激發(fā)學(xué)生潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則主要包括以下幾點(diǎn)。

1.開(kāi)放性原則

顧名思義，開(kāi)放性原則是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需要廣泛開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)，要注意學(xué)生實(shí)際領(lǐng)會(huì)知識(shí)的程度，拒絕一次性告訴學(xué)生答案，而是步步引導(dǎo)，給學(xué)生提供一些有價(jià)值的線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

2.民主性原則

“民主”一詞，在許多領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。民主是解放最大多數(shù)人創(chuàng)造力的有效手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)之時(shí)，教師也必須要充分遵循民主性原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，允許學(xué)生針對(duì)個(gè)別問(wèn)題保留與教師不同的觀(guān)點(diǎn)，也允許學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容、方法及問(wèn)題答案大膽提出質(zhì)疑和建議，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的積極性及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.個(gè)性化原則

所謂個(gè)性化，是指教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的“獨(dú)一無(wú)二”，看到學(xué)生身上閃爍著的耀眼光芒，需要因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上有效提問(wèn)、有針對(duì)性提問(wèn)，以此提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些“與眾不同”的想法，教師也不能無(wú)視或取笑，應(yīng)當(dāng)以一種平等的眼光看待每一位學(xué)生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略探究

1.明確提問(wèn)目的

教學(xué)中的導(dǎo)入、展開(kāi)、以及總結(jié)這幾個(gè)階段一定要明確每一個(gè)階段需要達(dá)成的目標(biāo)與任務(wù)。例如課堂導(dǎo)入階段，就是要激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探究新知的強(qiáng)烈欲望的狀態(tài)。而最后課堂教學(xué)的總結(jié)階段就是對(duì)于知識(shí)一個(gè)梳理與消化、應(yīng)用、掌握的階段，教師要布置作業(yè)，及時(shí)做好反饋，同時(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合，提升思維的方法。

2.注意問(wèn)題難度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在明確提問(wèn)目的的基礎(chǔ)上注意問(wèn)題的難度。這里的“難度”一方面是指問(wèn)題不應(yīng)設(shè)置的過(guò)難，難度系數(shù)較高的問(wèn)題容易讓學(xué)生不敢輕易嘗試，自信心也會(huì)更難產(chǎn)生。另一方面，問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生往往不需花費(fèi)時(shí)間去思考，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有幫助。

3.面向全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)不是針對(duì)某一個(gè)學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。尖子生、差等生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中都要照顧到，這樣才能使得“差等生”沒(méi)有被忽視的感覺(jué)，教師不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答不出問(wèn)題而表現(xiàn)出不耐煩，進(jìn)而打斷或者叫他們坐下，甚至不再提問(wèn)。面向全體學(xué)生要求教師應(yīng)當(dāng)以一種平等民主的眼光看待每一位學(xué)生，不將學(xué)生分類(lèi)，不以“有色眼鏡”看待學(xué)生。

總而言之，在新課改的號(hào)召下，教師在課堂教學(xué)中是以引導(dǎo)者的身份存在的，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生往往能夠?qū)纠砟町a(chǎn)生深層次理解。有效的課堂提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”，將課堂真正還給學(xué)生。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性原則、民主性原則和個(gè)性化原則，在提問(wèn)時(shí)明確提問(wèn)目的、注意問(wèn)題難度、面向全體學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)是新課改的重要戰(zhàn)略，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[J].中國(guó)校外教育中旬刊，2019（10）：42-44.

[2]張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（03）：200.

[3]林蘭芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（3）.

作者簡(jiǎn)介

陳炎希（1989.8），性別女 民族漢 籍貫江蘇昆山 學(xué)歷大學(xué)本科 ?單位昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。