張歲霞 王亞勇

【摘要】本文通過問卷調查、半結構深度訪談、專題小組討論等方法，對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)導師制為主導，多種培養(yǎng)模式并存的培養(yǎng)模式進行分析得出應用效果。

【關鍵詞】生物醫(yī)學工程 ?本科生導師制 ?人才培養(yǎng) ?多種培養(yǎng)模式并存

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0236-01

本科生導師制是近幾年我國一些高校開始探索實施的一種育人制度和育人模式[1]。本研究結合我校生物醫(yī)學工程專業(yè)實踐教學，以我校生物醫(yī)學工程專業(yè)推行導師制為基礎進行分析和總結，提出了建立生物醫(yī)學工程專業(yè)本科導師制新模式的方法[2-3]。

1.我校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生導師制導向培養(yǎng)模式探究

我校于2008年開設了生物醫(yī)學工程專業(yè)，以“厚基礎，重實踐，突出應用”為定位，以突出辦學特色，以質量求生存，明確專業(yè)發(fā)展的方向和思路，以本科生導師制培養(yǎng)模式為主導，多種培養(yǎng)模式并存，培養(yǎng)具有醫(yī)學特色與優(yōu)勢的生物醫(yī)學工程專業(yè)應用型人才。

1.1本科生導師制培養(yǎng)

組織導師填寫本科生導師制申請表，內容包括導師基本信息、學術成果（發(fā)表論文、獲獎項目、出版專著、獲取專利）、接收本科生參加的在研課題情況（包括課題名稱、起止時間、課題來源、項目簡介、學生參與內容介紹）等，該申請表經(jīng)過學院導師審核組審核后，學生根據(jù)導師的申請表初步了解導師的研究方向，根據(jù)導師在研課題情況選擇自己感興趣的課題和內容，與導師進行溝通，實現(xiàn)導師與學生的雙向選擇。

本科生導師制培養(yǎng)管理流程：導師填寫本科生制申請表，介紹在研課題;學生根據(jù)興趣初步選擇導師，通過雙向選擇確立指導關系;導師需填寫培養(yǎng)計劃，預期培養(yǎng)目標，導師指導學員進行相關課題文獻綜述，課題設計，實驗設計及論文撰寫;學院組織專家組進行本科學員早期接觸性培養(yǎng)工作檢查驗收考核（包括培養(yǎng)計劃執(zhí)行情況、預期培養(yǎng)目標實現(xiàn)情況、導師履職情況、學員表現(xiàn)情況等）。

1.2問卷調查

（1）臨床工程師工作情況調查：包括臨床工程師的工作狀況、能力層次、影響因素、有待改善的方面、新疆醫(yī)科大學臨床工程專業(yè)畢業(yè)生的服務滿意度等。調查對象選取8家有獨立臨床工程師工作科室的醫(yī)院，每所醫(yī)院隨機抽取50名臨床大夫參加調查。

（2）生物醫(yī)學工程專業(yè)教育情況調查：內容包括我區(qū)生物醫(yī)學工程專業(yè)的需求程度、課程體系、師資隊伍等相關情況。調查對象抽取我區(qū)臨床工程年會的臨床工程師和技師及新疆多家醫(yī)院的生物醫(yī)學工程專業(yè)人員。

1.3專題小組討論

組織高校教師、教學管理人員各4人，組成專題討論組，共3組;組織醫(yī)院臨床工程師及生物醫(yī)學工程教學管理干部各3人，組成專題討論組，共3組。通過對生物醫(yī)學工程專業(yè)教育在適應新疆區(qū)域和人才培養(yǎng)目標轉變下的現(xiàn)狀、存在問題及改善措施等開展組內專題討論，為該專業(yè)的教育培養(yǎng)提供參考思路。

2.培養(yǎng)模式應用效果

2.1師資隊伍水平明顯提高

強化教師的業(yè)務學習和課堂教學培訓。使承擔計算機基礎教學的教師和承擔物理學教學的教師進入到生物醫(yī)學工程專業(yè)的教學，既拓寬了教師的專業(yè)知識面，又加強了生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎的建設。

2.2學術研究方面

導師組成員獲得多項研究成果獎勵，在生物醫(yī)學工程和教育管理領域有一定的影響力。主持和參與完成省級以上研究課題6項，在國家級或省級刊物發(fā)表學術論文12篇;18人次參加專業(yè)學術會議交流學習。

3.3 課程體系建設方面

（1）課程科目方面：合理設置專業(yè)課程，擴大選修課范圍，優(yōu)化實踐課程配置，強調專業(yè)課的實用和針對性，建立以生物醫(yī)學工程專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

（2）課程結構方面：處理好基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學課程與生物醫(yī)學工程專業(yè)課程分工，實現(xiàn)課程結構優(yōu)化。生物醫(yī)學工程專業(yè)現(xiàn)設有課程42門，其中20門為專業(yè)基礎課和專業(yè)課程。并開設專業(yè)選修課8門。

（3）教學質量評價體系方面：構建合理的教學質量評價體系，暢通評教結果反饋渠道，建立正向激勵機制，形成以教學為中心的良好校風與教風。

3.結束語

綜上所述，我校生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生導師制模式可以更好地將理論型人才迅速轉化為適合社會需要的高素質創(chuàng)新型應用人才。

參考文獻：

[1]祝元仲， 何汶靜， 楊慶華，等. 醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2016（3）：359-362.

[2]周玲妹，朱學帥，封萍，等.本科生全程導師制實施模式探索[J]. 教育教學論壇， 2018（11）.

[3]于河.本科生導師制與班級導師制的比較研究[J]. 消費導刊，2017（17）.