戴仲艷

[摘 要]在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能將眼光局限于理論內(nèi)容的講解，要合理利用新教材中的資源，挖掘教材中隱藏的情感因素，將情感滲透到英語課堂中，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。情感的有效滲透能促進(jìn)英語課堂模式的優(yōu)化升級(jí)，所以教師要全面開展情感滲透，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展助力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;情感教育;文化背景;對(duì)話情境

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0062-02

學(xué)生的情感知識(shí)源于生活，教師要盡可能多地挖掘情感資源，構(gòu)建高效的英語課堂，有效地完成情感滲透任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。同時(shí)，教師要發(fā)揮英語科目的人文性特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，明確英語課堂中情感滲透的重要性，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、導(dǎo)入文化背景，滲透情感教育

小學(xué)義務(wù)教育階段明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野”，所以在設(shè)計(jì)英語教學(xué)方案時(shí)，教師要以這一要求為核心，全面滲透情感教育。文化背景的導(dǎo)入能較好地滿足此要求，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇適合的文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)發(fā)現(xiàn)文化背景的內(nèi)涵，體現(xiàn)情感教育滲透的積極作用。

例如，教學(xué)《Chinese festivals》時(shí)，筆者導(dǎo)入文化背景，在文化碰撞中滲透情感教育。這單元主要描述中國(guó)常見的幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，都是學(xué)生之前接觸過的，學(xué)生有一定程度的了解。課程一開始，筆者就將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，如七夕節(jié)和情人節(jié)的對(duì)比、春節(jié)和圣誕節(jié)的對(duì)比等。這些節(jié)日的內(nèi)涵大致相同，但是文化背景存在明顯差異，學(xué)生在文化碰撞的課堂環(huán)境中對(duì)各種節(jié)日產(chǎn)生了濃厚的好奇心。筆者呈現(xiàn)幾張卡片，每一張卡片對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)日，詳細(xì)描述節(jié)日的由來、習(xí)俗等。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇一張自己喜歡的卡片，在卡片上寫上內(nèi)心的美好祝愿。有的學(xué)生選擇“Mothers Day”的節(jié)日卡片，在卡片上寫出了對(duì)母親的贊美與感激，感受到母愛的偉大;有的學(xué)生選擇“Mid-autumn Day”的節(jié)日卡片，在卡片上寫出了對(duì)外出打工父母的思念之情。寫卡片的過程實(shí)質(zhì)上就是情感滲透的過程，學(xué)生在文化背景的影響下會(huì)主動(dòng)投入真情實(shí)感。這樣教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生形成了良好的國(guó)際視野。

文化背景的導(dǎo)入豐富了教師情感滲透的手段，學(xué)生通過國(guó)內(nèi)外文化的探究會(huì)慢慢形成正確的價(jià)值觀，有利于他們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助課文插圖，滲透情感教育

英語教材為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求配上了豐富多彩的插圖，教師要抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借助課文插圖進(jìn)行情感教育，讓他們主動(dòng)融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高情感教育滲透的效率。

例如，教學(xué)《Helping our parents》時(shí)，筆者借助課文插圖完成情感滲透任務(wù)。學(xué)生在家里被當(dāng)作小皇帝、小公主，集萬千寵愛于一身，這導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)幫助父母分擔(dān)家務(wù)。筆者用多媒體設(shè)備展示教材中的插圖，圖中的孩子和父母一起做家務(wù)：母親做飯，孩子則打掃衛(wèi)生;父親擦車，孩子則幫忙打下手。圖中孩子的表現(xiàn)和學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)有明顯差異，學(xué)生在觀察插圖時(shí)對(duì)自己在家庭中扮演的角色感到羞愧。筆者趁熱打鐵，強(qiáng)調(diào)父母對(duì)家庭的付出、父母的辛苦，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)向插圖中的孩子學(xué)習(xí)。這樣將插圖和課文內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生感受到幫助父母做家務(wù)的意義，進(jìn)一步提高情感滲透的作用，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

課文插圖的作用不僅僅是增加英語教學(xué)的趣味性，更重要的是讓學(xué)生在腦海中形成立體印象，理解英語的內(nèi)涵。因此，教師要不斷優(yōu)化課文插圖的應(yīng)用策略，為英語課堂上的情感滲透助力，使學(xué)生在小學(xué)階段形成正確的價(jià)值觀。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，滲透情感教育

口語一直以來都是英語教學(xué)的重、難點(diǎn)，如何提高學(xué)生口語水平是教師共同面對(duì)的問題。教師可以將口語教學(xué)和情感滲透結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的對(duì)話情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)口語技巧，全面提高英語核心素養(yǎng)。對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，符合情感教育滲透的要求。

例如，教學(xué)《An animal school》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，優(yōu)化情感教育滲透的方式。課程一開始，筆者就讓學(xué)生自由選擇一種動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，并給每個(gè)動(dòng)物一段不同的英語對(duì)話，要求他們和其他同學(xué)合作，一起完成對(duì)話。對(duì)話的主要內(nèi)容是環(huán)境被破壞，動(dòng)物居無定所，以及對(duì)人類破壞環(huán)境行為的控訴。學(xué)生為了完成這一任務(wù)，主動(dòng)參與情境，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，挖掘英語對(duì)話的含義。由于情境本身的自由度較高，學(xué)生積極發(fā)散英語思維，將英語對(duì)話內(nèi)容和生活實(shí)際結(jié)合起來。學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)人類破壞環(huán)境的負(fù)面影響——?jiǎng)又参锸チ嗽械纳姝h(huán)境，正在不斷消失，從而反思自己在日常生活中是否存在類似行為，形成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物的正確觀念。課程最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，通過對(duì)話表達(dá)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

英語對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)是情感滲透的主要手段之一，但是教師不能滿足于現(xiàn)狀，要投入時(shí)間和精力，不斷挖掘新型的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)方案，讓學(xué)生從多個(gè)角度接受情感滲透，在英語學(xué)習(xí)中形成受益終生的人生觀和價(jià)值觀，保證學(xué)習(xí)的有效性。

四、講解英語故事，滲透情感教育

學(xué)生對(duì)故事充滿熱情，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，通過講解英語故事滲透情感教育。英語故事的選擇有兩點(diǎn)要求：一是圍繞教學(xué)內(nèi)容，二是符合情感滲透要求。這樣可保證學(xué)生在聽故事過程中明確自身思想觀念上的不足之處，并根據(jù)故事內(nèi)容及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，防止類似問題繼續(xù)出現(xiàn)。

例如，教學(xué)《Our dreams》時(shí)，筆者通過英語故事進(jìn)行情感滲透。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，這是生活環(huán)境和先天智力等因素共同造成的，這就導(dǎo)致每個(gè)人的夢(mèng)想不一樣。筆者將“引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有夢(mèng)想的人”作為情感滲透的最終目標(biāo)，為學(xué)生講述幾個(gè)關(guān)于追求夢(mèng)想的英語故事，如馬丁·路德金為了解放黑人的夢(mèng)想克服各種困難的故事、哥白尼為了證明“日心說”不畏強(qiáng)權(quán)的故事等，使學(xué)生明白成為一個(gè)有夢(mèng)想的人是十分必要的。在講故事的過程中，學(xué)生被故事曲折的情節(jié)所吸引，從這些歷史名人身上得到啟發(fā)，延伸到自身夢(mèng)想上。英語故事講述結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生站起來，和其他人分享自己的夢(mèng)想。學(xué)生有的說長(zhǎng)大了要當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó);有的說長(zhǎng)大了要做醫(yī)生，救死扶傷等。筆者提出問題：“為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，你們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生將之前聽故事得出的結(jié)論進(jìn)行整合，說出自己的看法：要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就要不畏艱難困苦，腳踏實(shí)地，奮勇向前。這是情感滲透效果的體現(xiàn)。

教師平時(shí)要留心收集各種英語故事，將故事講述和情感滲透有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)形成正確的人生觀。英語課堂中故事的引入使得整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，情感的滲透也變得更輕松，有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

在英語課堂上，教師要明確情感滲透的積極影響，通過情感滲透影響學(xué)生的思想和價(jià)值觀，使他們慢慢發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，引導(dǎo)他們調(diào)整優(yōu)化，防止類似問題限制他們的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）