陳友萍

[摘 要]教師的成長，離不開反思。自己的反思、他人的反思融合在一起，會形成一股巨大的推動力，對自己無疑是一種提升，對他人也會有所幫助。

[關鍵詞]數(shù)學教學;青年教師;反思

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0032-02

為迎接區(qū)課堂教學大賽，我校進行了為期四天的青年教師課堂教學選拔賽。作為教導主任，我全程參與這十二節(jié)數(shù)學課，并進行了比較詳細的記錄、評析，賽后也與上課教師深入交流?？v觀這十二節(jié)課，可圈可點之處雖然很多，但也暴露出不少問題。

一、真實與創(chuàng)新并存

邱學華先生說過：“上好課的基本準則有兩個：一是真實，二是創(chuàng)新?！闭鎸?，就是求真務實，扎扎實實地讓學生打好數(shù)學基本功，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。創(chuàng)新，體現(xiàn)在學生的主體精神上，即敢于表達自己的獨特想法。同時，創(chuàng)新也是優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別。

例如，《數(shù)與形》一課的教學，不同的教師有自己的教學主張，有想表達的思想。首先，這個選題具有挑戰(zhàn)性，非我們日常接觸的蘇教版數(shù)學教材內容。課始，氛圍很“冷”，畢竟是探究課，對學生來說理解難度較大。為了讓課繼續(xù)展開，有時教師只好自問自答。然而，當教師將圖形（方塊圖）與一組數(shù)（求和）一一對應后，一下子降低了學生探究的難度。正如數(shù)學家華羅庚所言：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微;數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休?！庇谑钦n堂漸漸“熱”起來，學生最終發(fā)現(xiàn)“1加幾等于加數(shù)個數(shù)的平方”這一規(guī)律。這樣教學，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，感受到其中的數(shù)形結合思想、一一對應思想。

肖川先生說過“你真正的生命是你的思想”，這是說我們的思想有多遠，我們就能走多遠。邱學華先生也說過：“一節(jié)課好與不好，應當看‘水分曬干后，究竟還剩下多少‘干貨?！薄稊?shù)與形》一課的教學雖然不順暢，但呈現(xiàn)的卻是真實的課堂，學生在獲得新知的同時，體會到其中的數(shù)學思想方法，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

二、教與學方式的轉變

與兩年前的青年教師課堂教學大賽相比，這次大賽的課堂教學整體水平提升明顯。特別是教與學方式的轉變，多數(shù)教師的課堂上“學生是主體，教師是主導”的角色定位比較準確。

如《和的奇偶性》《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》《乘法分配律》《數(shù)與形》等課都有以下共同的特點：從學生已有的認知基礎出發(fā)，引導學生積極動手動腦做數(shù)學，使學生獲得深刻的體驗，形成自己的認知。在這樣的課堂上，學生是“活”的，既能“聽”到學生的思維，又可以“看”到學生的收獲。其中，教師用得比較多的語言是“你的想法是什么”“這是最好的方法嗎”“你能舉例說明嗎”……教師通過問題讓學生的思維真正“動”起來，從而把教學落到實處，把學生的思維引向縱深。

又如，《和的奇偶性》一課的教學，教師通過微課把學生喜歡的“最強大腦”電視節(jié)目搬到了課堂上，學生怎會不喜歡呢？這樣教學，一下子拉近了數(shù)學與學生之間的距離，大大提高了教學效率。

三、精神風貌的展現(xiàn)

在日常教學中，教學目標達成度的高低有一張無聲的評價表，那就是師生的精神風貌，而教師的精神風貌又直接決定了學生的精神風貌。因此，在這次大賽中，年輕教師們在課堂上的表現(xiàn)還真有點“大碗”的范兒。如教學《和的奇偶性》這節(jié)課的教師，剛工作不滿兩年，是一位非常年輕的教師，他用教學的激情與智慧點燃了學生學習的熱情，使學生積極主動地參與教學活動，最終獲得了好的教學效果。

但是，也有兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得不盡如人意：教師講得有氣無力，課堂上居然聽不到學生的聲音;學生坐得非常端正，很“認真”地聽著教師“指揮”。這樣的課堂沉悶且沒有生氣，真可謂教得無味，學得乏味。年輕教師“穿新鞋走老路”，這不正是典型的“牽著學生的鼻子走”嗎？這不禁讓我思考：“年輕教師還有幾十年的教學生涯，該如何‘混呢？這才站在講臺上多久，就產生職業(yè)倦怠了？”教師沒有教學激情，又如何激發(fā)學生的學習熱情呢？

四、主體與主導的把握

在這次賽課中，我發(fā)現(xiàn)“教學難點一帶而過，非教學重點卻重視”的現(xiàn)象依然存在。如《認識人民幣》一課的教學，有的學生課前已經(jīng)了解了很多關于人民幣的知識，而有的學生卻從來沒有接觸過人民幣，也就是說學生原有的認知差異比較大。由于教師對學生的學情了解不夠，不能準確把握本節(jié)課的教學重、難點，且課堂上舍不得停下腳步來適應學生，導致整個教學過程顯得比較急湊。這樣的課堂，教師只為了完成教學任務，學生在這節(jié)課中到底收獲了多少“干貨”，讓人懷疑。有人說，教育不是“選擇適合教育的學生”，而是“創(chuàng)造適合學生的教育”。因此，教師完全主導課堂，牽著學生的鼻子走，這是行不通的。

在提倡算法多樣化的今天，有些教師容易犯“西施效顰”的錯誤。例如，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，教師的教學給人感覺就是為了算法多樣化而多樣化。這節(jié)課上，教師雖然很好地調動了學生的學習積極性，出現(xiàn)了多種算法，但教師沒有意識到算法多樣化后還要優(yōu)化，導致學生的認知停留在表層。如果教師多問問“這是最好的方法嗎”，那么課堂教學的境界就提升了。

由于每個學生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，思維、能力等方面勢必存在差異，所以在提倡“張揚學生個性”“以學生為主體”理念的課堂上，教師多聽聽學生的心聲、了解學生的想法、掌握學生的思想變化當然沒有錯，但在匯集了諸多算法后，教師一定要引導學生進行比較甄別。這樣能讓學生習得適合自己的方法，否則“你喜歡怎樣算就怎樣算”，會讓學生的認知還是停留在原地。

五、備與不備的差異

都說“態(tài)度決定一切”，這話一點不假。本次賽課，有兩位教師課前沒有好好磨課，沒有把這樣的賽課當回事，結果的確應了“態(tài)度決定一切”這句話，否則也不會出現(xiàn)教師自己都不知道講到哪里的情況，導致學生也云里霧里、糊里糊涂的。賽課的目的在于提升教師的業(yè)務素質、專業(yè)水平，而磨課就是教師蛻變進步的過程。青年教師的教學生涯還那么長，現(xiàn)在就產生職業(yè)倦怠了，后面的教學不敢想象?？吹贸鰜?，大部分教師有備而來，不僅準備充分，多次磨課，而且邀請年級組有經(jīng)驗的教師給予指點，努力地想把課上好。

“書癡者文必工，藝癡者技必良?！敝挥袛?shù)學素養(yǎng)深厚的教師，才能上出真正的數(shù)學好課;只有對數(shù)學癡迷的教師，才會帶出癡迷數(shù)學的學生。希望更多的青年教師對教育教學工作保有一顆癡心，孜孜不倦，砥礪前行。

有這樣一則故事：“日本近代有兩位劍客，宮本與柳生。柳生拜師學藝時，問師傅宮本：‘師傅，根據(jù)我的資質，要練多久才能成為一流的劍客？宮本說：‘最少要十年。柳生問：‘假如我加倍苦練呢？‘那就要二十年。柳生一臉狐疑，又問：‘假如我晚上不睡覺，夜以繼日的苦練呢？‘那你根本不可能成為一流劍客。柳生非常驚訝，問道：‘為什么？宮本說：‘要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己?，F(xiàn)在，你兩只眼睛都死死盯著劍客這招牌，哪里還有眼睛注視自己呢？”年輕的教師，請留一只眼睛看自己，學會反思并勤于反思，讓反思伴隨你我成長。

（責編 杜 華）