摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)重點(diǎn)。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，古詩詞教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好途徑。本文針結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文核心素養(yǎng)在高中古詩詞教學(xué)中的培養(yǎng)路徑進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中 古詩詞教學(xué)

核心素養(yǎng)決定著學(xué)生的終身發(fā)展可能性。身為高中語文教師，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞是語文教學(xué)的重要組成部分，通過古詩詞教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效加深學(xué)生對古詩詞的理解和記憶，還可以提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生提供更多的思考空間與時(shí)間，使學(xué)生的思維得到拓展，提升其審美能力和理解能力。

一、從語言技巧出發(fā)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是非常重要的內(nèi)容。古人作詩時(shí)對語言技巧的運(yùn)用非常重視。在古詩詞中，語言技巧主要有修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。修辭手法可以使古詩詞句子變得更加具有表現(xiàn)力，表達(dá)方式是結(jié)合思想情感表現(xiàn)的需求而使用的表達(dá)形式，表現(xiàn)手法可以使古詩詞整體、部分具有強(qiáng)烈鮮明的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感染讀者的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對不同語言技巧進(jìn)行辨析，在概念明確的基礎(chǔ)上，對古詩詞的涵義做進(jìn)一步感受。

例如，在講解《錦瑟》時(shí)，因詩中較多詞語具有多義性和模糊性，學(xué)生難以理解詩意，進(jìn)而影響到對作者想要表達(dá)的思想情感的理解。因此，教師可以指引學(xué)生從語言技巧出發(fā)，對詩中象征、用典等語言技巧進(jìn)行分析，進(jìn)而了解其中的朦朧藝術(shù)效果。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語言技巧，學(xué)會(huì)靈活地對語言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用。

二、通過學(xué)習(xí)古詩詞的詩旨培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語言的本質(zhì)是思維，想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要把培養(yǎng)思維作為核心內(nèi)容。從先秦，到明清，雖然古詩詞具有較廣的時(shí)代跨度，但是其始終追求的是詩言志，是古代詩人對自身心志表達(dá)。因此教師可以指引學(xué)生對古詩詞的立意進(jìn)行深入分析，以加深學(xué)生對古詩詞的理解，提升學(xué)生的語文思維能力。

例如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，先為學(xué)生介紹作者辛棄疾的個(gè)人經(jīng)歷、寫作背景：辛棄疾在六十六歲時(shí)，其主戰(zhàn)建議屢次被南宋當(dāng)權(quán)者忽視，在登臨京口北固亭時(shí)，以此詞抒發(fā)其報(bào)國無門的感慨，表達(dá)了對當(dāng)時(shí)執(zhí)政者屈辱求和的譴責(zé)和想要恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國之情。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以為后續(xù)課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的思維能力。

古詩詞語言凝練，結(jié)構(gòu)精美，具有較高的審美價(jià)值。因此教師不僅要注重對語言特色進(jìn)行講解，還要注重對詩詞結(jié)構(gòu)特色的講解。例如，分析《登高》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：開頭破題，對高、遠(yuǎn)這兩個(gè)字做了突出，頷聯(lián)主要描寫景物，頸聯(lián)突出變化，尾聯(lián)結(jié)合新愁舊恨。從這樣的結(jié)構(gòu)中，可以突出整首詩的情景交融，表達(dá)出了作者憂國傷時(shí)、常年漂泊、老病孤愁等多種情感。通過這樣的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、通過鑒賞古詩詞培養(yǎng)核心素養(yǎng)

古詩詞意境深遠(yuǎn)，學(xué)生的理解很難深刻，需要教師在詩歌鑒賞方面進(jìn)行指引。詩詞作者通過意象傳遞思想情感，表達(dá)審美傾向，因此教師需要指引學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想古詩詞意象，進(jìn)而感受作者的思想情感。古人創(chuàng)作時(shí)非常注重營造意境，這主要是因?yàn)橐庀笥邢?，而意境可以虛?shí)相生、情景結(jié)合，不會(huì)被篇幅所影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以指引學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行深入分析。

例如，在講解《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，教師可以指引學(xué)生對西風(fēng)、黃花等意象進(jìn)行賞析，并且把古時(shí)候在重陽節(jié)時(shí)有賞菊飲酒的風(fēng)俗習(xí)慣介紹給學(xué)生，進(jìn)而理解和感受李清照想要表達(dá)的思念親人和觸景生情的思想情感。通過這樣的教學(xué)模式，可有效加深學(xué)生對詩詞的理解，提升學(xué)生的鑒賞能力，促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課改背景下，在高中古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的想象能力、理解能力、審美能力，還可以促進(jìn)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（張鳳榮，1981年生，女，內(nèi)蒙古赤峰市人，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語文詩詞鑒賞）