【摘要】當今社會，學習能力的強弱，成為核心競爭力，學會學習是學業(yè)成功的關鍵。本文以小學生學會學習能力的提高為目的，以生本教育理念為前提，試圖通過指導小學生進行前置性學習，注重在課堂教學中滲透學法指導，加強小學生復習方法的指導三個方面提高學生的自主性學習和“問題解決”能力，喚醒、發(fā)掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】生本教育 ?學會學習 ?指導策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0201-02

一、問題提出

當今社會，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術的突飛猛進，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短。因此一個人學習能力的強弱，成為他的核心競爭力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中將“學會學習”作為學生終身發(fā)展的必需的要素提出。可以說，學會學習是學業(yè)成功的關鍵。

作為一名教師，理應在“以生為本”的理念指導下，在各學科教學活動中嘗試探索學生學習方法的指導，從而提高學生的自主性學習和“問題解決”能力，喚醒、發(fā)掘與提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

二、概念界定

1.生本教育：“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。與師本教育相比較，它提倡從學生這一生命實體的基本意義出發(fā)，高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性。生本教育主張把“主要依靠教”的教學轉變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學”。

2.學會學習：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學會學習包含樂學善學、勤于反思、信息意識。

三、實施策略

1.指導小學生進行前置性學習，能為有效指導小學生學會學習夯實起始性的基礎。

現(xiàn)代建構主義理論認為，學習者學習并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據(jù)已有的經(jīng)驗、認知結構進行的一種主動構建的過程。

前置性學習是一種主體積極的活動，其價值在于使學生在個體主動思維活動中獲得“有意義的經(jīng)驗”，然后經(jīng)過課堂學習將經(jīng)歷的模糊、疑難、矛盾的情境轉化為清晰、確定、和諧的情境。即設置學習目標、了解目前具備的學習條件、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

以中高年級的語文學習為例，教師向學生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。作業(yè)中以字詞預習為主，對于有一定學習能力的學生也可做一些文本梳理的作業(yè)。初次嘗試時，老師可以布置一些預習內(nèi)容，經(jīng)過一兩次的指導后，學生逐漸便能根據(jù)自己的知識水平等進行自主的嘗試性學習。課堂教學之前已讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果。而課堂學習時，圍繞字詞等學生自主學習的內(nèi)容，可以嘗試“開放性”的小組合作學習或課堂交流，讓學生自己把自己的結論展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識;這樣的學習方式更能夠讓學生相互影響，獲得更多的自主學習空間，習得學習方法。

2.注重在課堂教學中滲透學法指導，是提高指導小學生學會學習實效的根本途徑。

課堂教學活動是師生的雙邊活動。其中，教師的教與學生的學是密不可分的。可以說，教師怎樣教，直接影響著學生怎樣學。課堂學法指導，就是為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法，對學生學習計劃的制定與實施，學習內(nèi)容的安排與揭示，學習的選擇與運用，學習環(huán)境的設計與準備等給予的必要指導，它是在課堂教學活動中，教師和學生之間進行的教育性活動。

學校語文教研組以基于不同文體特征的閱讀教學為研究主題，探索如何借助文本，既重語文素養(yǎng)的積淀，又關注語文學習能力的提升。同類文本，作者的表達方式會有許多相同之處，課堂上重經(jīng)典文本的閱讀指導與方法總結，以群文閱讀的方式，讓學生不斷反復地嘗試習得的閱讀方法，拓展了學生的閱讀面，更是鞏固了閱讀方法，提高了語文學習的能力。

3.加強小學生復習方法的指導，是有效指導小學生學會學習不可或缺的組成部分。

學生經(jīng)常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步形成簡單的知識結構和知識遷移能力，有助于對知識的記憶與理解，也能發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，反思自己的學習狀態(tài)。所以教師適當?shù)亟榻B一些復習方法給學生，也是教會學生學習的有效策略。

如在英語復習中，思維導圖的運用就是一個不錯的辦法。圖文并茂的思維導圖能夠多感官地刺激學生，調(diào)動他們的左右腦同時運行，在此過程中幫助學生梳理自己的思維，將零散的知識系統(tǒng)化、整體化，促使他們完成新舊知識的整合、知識網(wǎng)絡的構建、自主學習能力的發(fā)展。避免知識的孤立、片面化，做到融匯貫通、舉一反三。

“學會學習”是現(xiàn)代學習的一種新觀念。教師理應立足于學生終身發(fā)展的高度，努力嘗試多種策略指導學生學會學習。

參考文獻：

[1]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年

[2]李紅.《小學生“學會學習”核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策》.重慶師范大學，2018年6月

作者簡介：

江萍（1971年6月-），江蘇蘇州人，蘇州市虎丘實驗小學教師，中小學一級教師，從事德育研究與語文教學。