羅軍

摘 要：隨著素質教育制度理念的不斷深入，初中語文教師在教學中要不斷地改進自己的教學方法，不斷地總結各種各樣的教學方法采取啟發(fā)式的教學，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，讓學生積極主動的進行深入理解語文知識，從而逐漸培養(yǎng)學生的語文學習能力，學生在課下也可以進行語文知識的學習，讓學生的學習質量和水平得到有效提高。

關鍵詞：初中語文 啟發(fā)式 課堂教學

引言

在傳統(tǒng)的初中語文教學過程中，教師僅僅是結合課文的內容對學生進行重點句子的講解，讓學生在分析重點句子的基礎上掌握課文所表達的中心思想，通過這樣的教學方法學生雖然能夠掌握相關的語文知識，但是學生學習的積極性和學習效果得不到有效地提高。為了讓學生在學習語文知識的同時思維能力得到有效的發(fā)展，教師在教學中可以采取啟發(fā)式教學方法調動學生學習的主動性，體現學生在學習中的主人翁地位，讓學生在教師的指導和幫助之下能夠快樂的學習語文知識，最終學生的學習效率會得到進一步的提升。

一、提問啟發(fā)要精心準備，激發(fā)學生爭論思考

初中語文教師在課堂上對學生進行問題的提出，看似都比較隨意，但是是需要教師在上課之前做好充分地準備，這樣才能夠讓學生進行針對性的探究學習。教師在進行備課的時候，就需要明確地設計出每一個教學環(huán)節(jié)對學生提出什么問題，通過對學生進行啟發(fā)教學，學生也能夠發(fā)現自己學習中存在的問題，找出自己學習語文知識的方法，讓學生通過解決教師提出的相關問題而自覺主動地在課下學習語文知識。^[1]

例如：教師在對學生教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，為了讓學生在課堂上積極地思考，教師可以精心為學生準備問題，讓學生通過閱讀課文對比作者故鄉(xiāng)的人在小時候和長大后有什么變化？這個時候學生就會積極地進行討論學習，加上自己獨特的思考，學生能夠找出閏土受到社會壓迫所發(fā)生的身體和心理的變化，從小時候的玩伴最終也會變得陌生。經過學生在課堂上進行爭論學習，再加上教師對學生進行適當的引導講解，學生自然而然能夠掌握課文所表達的含義。^[2]

二、提問啟發(fā)要新穎趣味，引導學生積極學習

初中階段學生在課堂上學習時自我控制的能力好比較弱，不能夠專心致志的進行相關內容的學習。因此，教師在可以對學生教學的時候，要充分抓住學生學習的特點，對學生進行有趣味性知識的啟發(fā)引導，讓學生在趣味知識的引導下掌握課文中的知識。教師通過在課堂上為學生設計新穎和趣味性的問題，能夠調動學生學習的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在愉快的學習氛圍中進行語文知識的探究學習，讓學生體會到學會語文知識帶來的成就感。

例如：教師在對學生教學《孔乙己》的時候，在一上課就可以給學生提出比較新穎的問題，讓學生查閱資料學習“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似比較簡單的問題，能夠吸引學生學習語文知識的興趣，學生自然而然就會投入到課文知識的學習中。在學生學習的基礎上教師對學生進行適當的引導，讓學生能夠主動的探究學習，在進行課文內容探究的過程中，教師也可以給學生提出各種新穎的問題，激發(fā)學生學習語文知識的積極性，讓學生在課堂上能夠有所悟，學有所得。^[3]

三、提問要有層次和梯度，逐漸深化學習內容

初中階段學生在學習語文課本知識的時候，由于他們在日常學習中知識的儲備和思維能力都有著一定的差別。教師在對學生進行啟發(fā)引導教學的時候，提出的問題要有層次感，而并不是直接深入主題對學生進行提問學習，通過層層深入地對學生進行提問，能夠讓不同層次的學生在教師的引導之下都獲得發(fā)展。對于比較難的問題，教師要讓學習能力比較強的學生進行回答，而簡單的問題則可以讓基礎比較薄弱的學生進行思考學習，幫助學生接受學習的內容。

例如：教師在帶領學生學習《賣油翁》的時候，可以由淺入深的為學生設計學習問題“作者為什么要用“微頷”去評價文章主人公射箭的本領呢？主人公這樣高超的技巧是怎么得來的？對于我們自己的學習和生活有什么樣的啟發(fā)？通過教師一步一步引導學生從主人公到作者自己進行深入的分析，學生就能夠主動的結合自己學習的現狀進行思考，通過這樣層層遞進的提問，不僅僅能夠讓學生掌握課文學習的內容，還能夠讓學生深入的思考他們所表達的深層次含義。

四、對學生回答給予評價，提高學生學習興趣

初中語文教師在課堂上需要結合學生學習的具體內容為學生設置相關的問題，但是針對學生的回答教師也要充分重視，進行適當的評價能夠幫助學生更好的理解課文內容。不管學生回答的正確與否，教師都要給學生進行點評，回答好的教師要明確指出來，對于回答不夠準確的，教師也要給學生進行深入的啟發(fā)引導，讓學生能夠更加主動的進行語文知識的學習。通過教師在課堂上對學生進行鼓勵引導，能夠激發(fā)起學生探究學習語文知識的興趣，讓學生自覺主動解決學習中遇到的問題。^[4]

例如，教師在對學生教學《曹劌論戰(zhàn)》的時候，對于學生回答教師的提問：曹劌在戰(zhàn)場上是如何一步一步取得勝利的？對于學生的回答教師不能夠置之不理，而是要結合學生的具體回答對學生做出適當的評價。當學生能夠正確回答出問題的時候，教師要采取鼓勵的評價，讓學生在課堂上進行進行思考學習。而當學生無法回答出教師的提問時，這個時候教師就需要對學生進行適當的啟發(fā)引導，讓學生能夠積極開動腦筋，分析錯誤的原因，改正自己錯誤的想法。

結語

在初中語文的教學過程中對學生進行啟發(fā)式教學是一門藝術，通過教師在課堂上對學生進行啟發(fā)引導能夠直接影響到教學的質量，關系到學生的學習興趣是否得到提高，只有學生積極主動的參與教師的教學，在教師的引導啟發(fā)之下進行積極思考，才能夠讓學生更好地學習語文知識。因此，教師在初中語文課堂教學上，對學生進行提問要下功夫，探索不同的啟發(fā)教學方法，引導學生積極主動的探索新知識，進而學生學習質量就會得到有效的提高。

參考文獻

[1]姚虹燕.初中語文啟發(fā)式教學的幾點思考[J].考試周刊，2019，（41）：66.

[2]徐煒.初中語文啟發(fā)式教學法之我見[J].基礎教育論壇，2019，（2）：58-59.

[3]常成斌.啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用探討[J].新課程·中旬，2018，（12）：157.

[4]苗升學.啟發(fā)式教學在初中語文課堂中的應用對策[J].新課程·中學，2018，（12）：166.