周金瑩

摘 要：本文對小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)方法進行了研究，想要培養(yǎng)學生的“自主探究”精神，需要先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并鼓勵學生說出自己不同的看法，同時積極組織競賽活動和實踐活動，鍛煉學生的思維能力。

關鍵詞：小學 語文教學 “自主探究”精神

引言

“自主探究”精神是一個總稱，其包含的內(nèi)容較為廣泛。對于小學生來說，培養(yǎng)其“自主探究”精神是十分重要的。學會自主探究，可以使他們用不同的眼光去看待課堂中的教學內(nèi)容和身邊的點滴小事，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑，有利于學生思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學起于思，思源于疑”。想要讓學生學會自己思考，首先需要讓他們發(fā)現(xiàn)問題，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，小學語文教師在教學的過程中應該鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從看似平常的地方發(fā)現(xiàn)不平常的內(nèi)容。例如，在講解《小壁虎借尾巴》一課時，當教師將課文的題目告知學生后，學生立刻對課題產(chǎn)生了興趣，并提出問題：“小壁虎的怎么了？”“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎的尾巴去哪里了？”等等。在講解《春雨的顏色》這一課時，學生也會提出問題：“雨明明是沒有顏色的，他們?yōu)槭裁匆f雨是有顏色的呢？”

當學生發(fā)現(xiàn)問題時，他們天馬行空的思維會與一個個問號擦出創(chuàng)新的火花，使學生能夠在日常生活中學會思考，并且喜歡上思考。在學生提出疑問時，教師應該予以鼓勵，讓學生能夠勇于說出自己的疑問^[1]。同時，教師應該給予學生合理的指導，使學生學會如何去發(fā)現(xiàn)問題，并在教學的過程中努力營造出一種輕松、自由的課堂氛圍，讓學生能夠有質(zhì)疑的空間。

二、鼓勵求異，允許不同答案的存在

求異思維是指提出與眾不同的想法，或獨辟蹊徑，從其他的角度提出不同的可能性。小學生的思維是十分活躍的，他們常常會產(chǎn)生一些出人意料想法，對于這些想法，教師要加以甄別，只要想法是合情合理的，就應該予以尊重。

例如，在講解《媽媽的葡萄》一課時，有學生提問：“狐貍媽媽還活著嗎？”以教師的思維來看，狐貍媽媽已經(jīng)是必死無疑了，但在學生的眼中卻不一樣。教師可以抓住這個機會，將這個問題拋給學生：“同學們，你們覺得狐貍媽媽還活著嗎？”這時，學生就會開始思考這個問題，并提出自己的看法，展開激烈的討論。有的學生說：“我覺得狐貍媽媽還活著，它讓小狐貍逃走后，自己滾進了草叢里，獵狗剛好掉進了獵人挖的陷阱里，獵人被石頭絆了一下摔倒了，狐貍媽媽躲了過去。”有的學生反對這種說法：“狐貍媽媽受了那么重的傷，根本跑不動了。而且之后小狐貍找了媽媽那么久都沒有找到，狐貍媽媽一定是死了?！绷硗庖粋€學生反駁：“不對，狐貍媽媽一定活著，她只是在一個地方養(yǎng)傷而已?！焙倠寢屖遣皇沁€活著這個問題，課文中并沒有明確地給出答案，因此學生提出的情況都是有可能的，所以教師應該對學生的想法予以肯定。這樣可以增加學生學習的積極性，提高課堂教學的參與度，鍛煉學生的思維能力。

三、組織競賽活動

小學生正處于活潑好動、充滿表現(xiàn)欲的年齡，渴望能夠在別人面前表現(xiàn)自己的能力和智慧，受到別人的關注與表揚。當學生的表現(xiàn)欲被滿足時，就會產(chǎn)生一種自豪感和成就感，推動著學生繼續(xù)探索、學習。

例如：在講解《田忌賽馬》一課時，教師可以要求學生進行分角色朗讀，會有很多學生希望扮演其中的角色，教師可以將扮演相同角色的學生分在一組，即齊威王、孫臏、田忌三組。給學生一定的時間，分組討論如何更好地將角色的語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動表演出來，然后讓學生進行朗讀，并在小組內(nèi)選出表現(xiàn)最好的學生。因為學生有了能夠展現(xiàn)自我的舞臺，所以會對朗讀表現(xiàn)出很大的熱情，小組內(nèi)的同學通過相互討論、互幫互助來揣摩課文中的意思，再根據(jù)文中的字句展開聯(lián)想，推測人物的內(nèi)心活動和語氣表情。教師可以在討論期間觀察各個小組的情況，及時地給予適當?shù)闹笇В寣W生能夠更加深入地了解角色，并把握住角色的特點。簡單的一個活動，就可以激發(fā)學生的學習興趣，燃起他們探究的熱情，將課文朗讀變得活潑有趣起來。

四、組織實踐活動

想要真正的掌握一種能力，勢必要經(jīng)過長期的、大量的練習，教師在教學的過程中積極組織實踐活動，可以有效地幫助學生培養(yǎng)自主探究的能力^[2]。語文是一門實踐性很強的活動，培養(yǎng)學生的自主探究能力，需要對其進行長期的自主探究訓練。

例如：在講解古詩詩《鋤禾》時，教師如果只是單方面地向學生灌輸“糧食來之不易，要珍惜糧食”的思想，學生是無法理解的。現(xiàn)階段的學生都是家中的“小公主”“小王子”，是生活在溫室中的花朵，很多都沒有見到過田地，更別說參加勞動。因此，教師在進行《鋤禾》的教學之前，可以先安排一次勞動課，讓學生了解到勞動的辛苦，這樣學生就會更容易理解《鋤禾》想要表達的內(nèi)容。還可以讓學生理解古詩的同時，在實踐中獲得收獲。

結語

綜上所述，“自主探究”精神的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，是一個緩慢的、長期的過程，需要教師在這個過程中不斷地給予學生刺激和引導，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生自己探索問題的答案。

參考文獻

[1]王菊萍.小學語文教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012（15）：42.

[2]田鳳娟.小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養(yǎng)[J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2016，28（03）：95-97.