曾鳳

綜觀目前的閱讀教學(xué)，很多教師僅著眼于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，基本上還是沿襲了傳統(tǒng)的分析閱讀法，教學(xué)常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的聯(lián)系。這就難怪如今很多學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀方法缺乏，閱讀面窄，閱讀能力不強(qiáng)。鑒于目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要改變教學(xué)思路，探討課內(nèi)外閱讀銜接的路徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛(ài)閱讀、手不釋卷地閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在熱愛(ài)中提升能力

1.興趣優(yōu)先，兒童本位。在這時(shí)代大環(huán)境下，很多孩子被多媒體豐富多彩的內(nèi)容所吸引，他們的興趣空間幾乎被看電視、玩電腦、玩電子游戲等媒體占據(jù)著。作為一名教師，我一直在思考如何在這樣一個(gè)多種媒體競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀。如果一個(gè)孩子從安靜的閱讀當(dāng)中得不到樂(lè)趣的話，他就很有可能沉溺于看電視、玩電腦、玩電子游戲中。有鑒于此，我認(rèn)為，推薦給孩子閱讀的作品要“興趣優(yōu)先，兒童本位”，就是要站在孩子的立場(chǎng)，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書(shū)。

2.師生共讀，激發(fā)閱讀興趣。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師首先必須是熱愛(ài)閱讀兒童文學(xué)作品的老師，這樣才更有可能引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種條件與孩子共讀，只有在共讀的基礎(chǔ)之上，才有與學(xué)生討論的空間，才有師生閱讀心靈的共鳴，才有開(kāi)啟學(xué)生閱讀興趣的鑰匙。部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》《不會(huì)叫的狗》與課外延伸閱讀作品《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》都是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在課內(nèi)課外閱讀的指導(dǎo)上，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書(shū)名或者文章題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜猜里面可能寫(xiě)了些什么，并根據(jù)書(shū)籍封面猜測(cè)故事情節(jié)或結(jié)局等，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。在師生共讀的基礎(chǔ)上，我只用短短的十幾分鐘甚至是幾分鐘時(shí)間就讓孩子們對(duì)推薦的書(shū)形成濃烈的興趣和熱情。如此，相信學(xué)生的閱讀激情一定能被點(diǎn)燃起來(lái)，愛(ài)上閱讀。

3.課內(nèi)課外融合，提升閱讀興趣。葉圣陶先生認(rèn)為課文“只是一個(gè)例子”，“教是為了不教”。閱讀教學(xué)要立足于得法于課內(nèi)、得益于課外。這就要求我們以課文內(nèi)容為基點(diǎn)，向與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作品拓展閱讀，以便加深對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)了《兩小兒辯日》這篇課文，我便讓他們閱讀《后羿射日》的神話故事，以豐富學(xué)生的知識(shí);學(xué)了《蘆花蕩》這篇課文，我又推薦學(xué)生閱讀孫犁的小說(shuō)散文集《白洋淀紀(jì)事》等抗日題材的作品，讓學(xué)生進(jìn)一步感受對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。這樣，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中精進(jìn)

讀書(shū)至上，方法為先，學(xué)生只有掌握了一定的方法，他們讀起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才能事半功倍，因此，教師的閱讀方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。

1.理解性閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在逐步全面、深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，形成一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合過(guò)程的思維程序。例如部編版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》，全文按事情發(fā)展順序敘述，文章條理分明，特別適合作為訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的教材，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞，如：“到處奔走”“風(fēng)餐露宿”等，進(jìn)行串詞理解課文內(nèi)容。

2.比較性閱讀。比較是辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的分析方法，把比較法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，即將兩種或多種材料對(duì)照閱讀，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元是兒童文學(xué)專(zhuān)題，其中《去年的樹(shù)》與《那一定會(huì)很好》是結(jié)構(gòu)、篇幅、情節(jié)基本相同的兩篇童話故事，教師在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生感受文章語(yǔ)言表達(dá)的異同，便于學(xué)生多方位地思考作者的表達(dá)方法，在異與同的比較中，學(xué)會(huì)閱讀精思，自覺(jué)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。

以上所述，僅是從現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中存在的一些不足而生發(fā)開(kāi)去，闡述的也僅限于一些教學(xué)的策略方法，希望對(duì)提高小學(xué)生的閱讀水平可以起到積極的作用。誠(chéng)然，閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們只有在認(rèn)真解讀新課標(biāo)理念與要求的基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀教學(xué)的不良局面才能被打破，從而獲得應(yīng)有的成效，帶給學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 黃佳銳