馮莉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，各位小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，適時(shí)地對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)策略進(jìn)行改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用激勵(lì)教育模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文就激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值做出了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用措施

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育尚未成熟，對(duì)于很多事情的理解不夠深刻，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。再加上傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一貫采用填鴨式、打擊式的嚴(yán)厲教學(xué)，很多小學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，因?yàn)閷?duì)教師具有一種恐懼心理，常常不敢表達(dá)自己學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生了很大的影響。對(duì)此，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，為了充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)參與度，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要探索新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)式教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在充足的動(dòng)力和信心之下勇敢地探索、表達(dá)、質(zhì)疑，加深師生之間的交流互動(dòng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有很積極的意義^[1]。

一、激勵(lì)教育模式的本質(zhì)

激勵(lì)教育模式其實(shí)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成果，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注重對(duì)學(xué)生的鼓舞式教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在日常的教育教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該以寬容的手段幫助學(xué)生分析和改正問(wèn)題，留給學(xué)生充足的發(fā)展余地，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任，不能在第一時(shí)間批評(píng)、懲罰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到挫折時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，用于挑戰(zhàn)困難，在給予學(xué)生一定幫助的前提下讓學(xué)生大膽思考、相信自己?？傊?lì)教育模式就是要讓教師給予學(xué)生更多的信任和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的勇氣和信心去探索未知的事物，提升自己、改變自己，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)教育模式的價(jià)值

1.落實(shí)素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了保證小學(xué)生的發(fā)展能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障，教師就需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的全面培養(yǎng)。而借助激勵(lì)教育模式，可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、自主性的前提下深入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和深度。激勵(lì)式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多樣化、更全面的選擇，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的豐富、優(yōu)化來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生按照自己的需求發(fā)展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平^[2]。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的應(yīng)用最重要的價(jià)值就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于小學(xué)生的膽量比較小，對(duì)于老師常常會(huì)懷有一種恐懼、敬畏的心理，造成在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中與老師的交流不夠深刻，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯，學(xué)習(xí)興趣不足。通過(guò)激勵(lì)教學(xué)模式，老師在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以提升小學(xué)生的心理滿(mǎn)足感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶給自己的充實(shí)感和快樂(lè)感。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)可之后，他們的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

三、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.班內(nèi)比較，激發(fā)小學(xué)生的好勝心理

激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師先提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意配合老師開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中通過(guò)班內(nèi)同學(xué)與同學(xué)之間的比較，來(lái)提升小學(xué)生的好勝心理。教師通過(guò)舉辦集體活動(dòng)、小型比賽等形式，讓學(xué)生在其中各顯所長(zhǎng)，充分發(fā)揮出自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從中選出表現(xiàn)最突出的同學(xué)，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。這位“榜樣”可以就自己的獲獎(jiǎng)感言與同學(xué)們分享，對(duì)同學(xué)們講述以及日常學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣。教師在這時(shí)則應(yīng)該帶動(dòng)氣氛，以夸獎(jiǎng)的形式突出“榜樣的力量”。由此，小學(xué)生們的好勝心促使他們都想成為榜樣，想要被老師夸獎(jiǎng)，他們就會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，勇敢地表現(xiàn)自己^[3]。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激勵(lì)教育模式的使用還需要教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，小學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中能夠自由地選擇自己需要的東西，自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師給予學(xué)生更大的自由，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中將自己的學(xué)習(xí)熱情和想法大膽地表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)參與度會(huì)得到提升。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主搜集有關(guān)“黃山奇石”的圖片或視頻，在課堂上將自己的理解展示給同學(xué)們。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，讓學(xué)生保持這種自覺(jué)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后以引導(dǎo)的方式在學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。得到老師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更強(qiáng)烈，也必然會(huì)投入更多的熱情于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

3.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

激勵(lì)教育不僅要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和激勵(lì)，同時(shí)還需要學(xué)生之間相互肯定，相互鼓勵(lì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的相互合作、探討之間探索知識(shí)的內(nèi)涵，解決問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《大禹治水》這一課中，教師可以布置開(kāi)放性的題目讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)交流討論，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在探討的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)互相認(rèn)可，當(dāng)自己的觀點(diǎn)被采用時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自同學(xué)之間無(wú)形的肯定，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心會(huì)更加強(qiáng)烈。而且小組合作學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)的體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，各位小學(xué)語(yǔ)文教師就需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以開(kāi)放的態(tài)度看學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造積極、平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要注重教育的藝術(shù)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雪梅.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思路研究[J].新課程（小學(xué)），2015（10）.

[2]王彬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[3]澤仁拉西.探究激勵(lì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[J].藝術(shù)科技，2016（04）.