李尚俊

【摘要】無論是語文、數(shù)學(xué)還是英語，這些課程都是隨著學(xué)生認(rèn)知的完善而提高，甚至在一定程度上完成個人認(rèn)知與知識之間的反哺。與其他課程不同，書法課程更注重學(xué)生個人修養(yǎng)。本文以“師范專業(yè)書法課程教育方法的研究”，結(jié)合當(dāng)前師范專業(yè)書法課程現(xiàn)狀，探究書法課程教育的有效方法，希望能為促進學(xué)生個人修養(yǎng)的完善起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè)? 書法課程? 教育方法

【中圖分類號】G658.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0016-02

一、師范專業(yè)書法課程教育方法現(xiàn)狀

（一）課時安排較少

書法課程強調(diào)修身養(yǎng)性，但它并不是一種“觀賞課”，然而，大部分的學(xué)生在談?wù)摃ㄕn程時，往往只能憋出一個“感悟‘美”或“提高審美能力”的優(yōu)點，他們對書法課程教育意義與社會價值缺乏認(rèn)知，只能從個人提升方面進行思考，甚至有一些學(xué)生為了迎合書法考核指標(biāo)，將筆跡強行填充或扭轉(zhuǎn)，雖然使得整篇文字在整體上保持一致，然而在細(xì)微落筆的地方卻極其不自然。同時，由于書法課時安排較少，一些喜愛書法的學(xué)生會選擇校外的書法課作為主要提升方式，將校內(nèi)書法課作為補充，而另外一些學(xué)生卻認(rèn)為校內(nèi)書法課完全是浪費時間，兩種學(xué)生不同的思想觀念卻都間接導(dǎo)致了校內(nèi)書法課空白的出現(xiàn)[1]。

（二）師資投入較少

在師范專業(yè)中，大部分師范生會選擇體育、音樂或美術(shù)等大專業(yè)作為補充或主要修習(xí)方向，鮮少有學(xué)生將書法課程作為一種修習(xí)方向，甚至在選課中，選修書法課的學(xué)生人數(shù)也十分稀少。書法課程作為現(xiàn)行教育體制下的“零分課”，它并沒有如勞技、美術(shù)、音樂等課程一般受到學(xué)生的歡迎，而師范生的日常時間安排十分繁重，學(xué)生難以拿出時間修習(xí)書法課程，使得學(xué)校也不會對書法課程投入過多的精力。師資是決定專業(yè)上下限的關(guān)鍵，師范學(xué)校要開設(shè)書法課程，師資問題已經(jīng)成為限制書法課程發(fā)展的關(guān)鍵因素，以某師范大學(xué)為例，取得相應(yīng)證書的書法專業(yè)教師只有十余人，而長期任教且能肩負(fù)學(xué)生考核任務(wù)的教師只有二三人，剩下的任課教師大部分需要去本地中小學(xué)兼任書法課，稀缺的師資使得本校師范生的書法課程沒有質(zhì)量保障[2]。

二、師范專業(yè)書法課程教育方法的有效落實

（一）在有限的課時安排中提高課時質(zhì)量

師范院校在教學(xué)過程中課程安排并不一致，導(dǎo)致書法課時時間較少，在有限的課時限制下，學(xué)校不能一味地加長書法課時，為此，學(xué)校應(yīng)該在有效的課程時間里提高書法課程質(zhì)量，讓學(xué)生能夠“學(xué)所有得”，以最效率的課時安排，幫助學(xué)生提高對書法社會價值的認(rèn)知，避免學(xué)生將書法知識簡單地局限在個人審美能力中。例如，學(xué)校可以安排書法專業(yè)課程的學(xué)生幫助新入門的學(xué)生進行簡單的基礎(chǔ)練習(xí)，然后讓書法專業(yè)的教師專門講解書法的練習(xí)步驟與注意事項，在書寫方法和形式的教授中，教師可以提倡手書的自然美觀性特點，幫助學(xué)生糾正錯誤的執(zhí)筆姿勢。另外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將筆觸、筆鋒、筆跡等評分標(biāo)準(zhǔn)靈活化，以使用性為主，以硬筆為主，鼓勵學(xué)生正確書寫規(guī)范字[3]。

（二）在有限的師資投入中擴展課時內(nèi)容

面對師資不足的困境，學(xué)校可以從充實書法課程教育內(nèi)容入手，將教師的影響最低化，以多樣化的課程內(nèi)容，發(fā)動書法專業(yè)的師范生多多實踐，并鼓勵學(xué)習(xí)書法的學(xué)生勤加練習(xí)。在專業(yè)的書法課程中，授課內(nèi)容包括書法史、書論、臨摹 與創(chuàng)作方法，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，可以大致分為理論課與實踐課，在理論課中，教師不必親力親為，而是可以讓書法專業(yè)的優(yōu)秀師范生進行講課，但在實踐課中，書法的一言一行都十分講究規(guī)范，教師必須親自督促學(xué)生執(zhí)筆的姿勢與提筆的順序，避免學(xué)生“誤入歧途”，例如小學(xué)生常用的“大拇指與食指交叉法”握筆方式與書寫質(zhì)量的關(guān)系，師范生作為成年人，手腕與筆力的增長在書寫中具有極大的優(yōu)勢，為此，教師可以提倡師范生采取“大拇指與食指分開法”，提高學(xué)生書寫質(zhì)量[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前師范專業(yè)的課程安排中，大部分的時間被用于專業(yè)課程與相應(yīng)的教育學(xué)研究，鮮少有學(xué)生將書法課程作為一門主要的專業(yè)課進行修習(xí)，大部分的學(xué)生都將書法課視為一種“業(yè)余課”。為此，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生理念，鼓勵書法專業(yè)的師范生嘗試實踐教學(xué)，從而有效提高書法課程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]易懷麗. 泰國小學(xué)漢語專業(yè)班《書法》課程設(shè)計——以加拉信小學(xué)五（5）班為例[D].安陽師范學(xué)院，2018.

[2]單星星.高中書法校本課程研究——以棗莊市第八中學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]宋思瑤.鐵嶺市小學(xué)書法教育現(xiàn)狀研究調(diào)查——以西豐縣東方紅小學(xué)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[4]高天齊.真正進課堂：書法課程落實的關(guān)鍵[J].江蘇教育，2017（05）：7-8.