王春瓊

摘 要：《語文課程標準》曾明確指出語文學科的核心素養(yǎng)為“語言建構與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”四個部分。其中“思維發(fā)展與品質”為語文學科核心素養(yǎng)中最重要也是最難的一個，因此很多語文教師在教學過程中會注重學生的思維發(fā)展與品質，但它不是一蹴而就的，需要學生和教師共同去努力。眾所周知，語文學科在中學階段占據(jù)了非常重要的地位，同時語文作為一個大學科，在教學過程中涉及到的其他學科知識并不少，因此才會導致社會對語文老師的基本要求越來越高，更何況是一個“合格”的語文老師。

關鍵詞：初中語文;教學思考;案例

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文作為一門語言類的學科，在教學中必須注重提高學生學習語言與運用語言的能力，除此之外，新課標還把情感態(tài)度與價值觀等一些人文性的要素放在語文學科的三維目標里，很明顯是在告訴我們工具性與人文性是語文課堂教學的根本。因此語文學科不僅是一門讀寫結合的學科，更是一門德（情感態(tài)度和價值觀）智（語文學科專業(yè)知識）美（審美鑒賞）共同發(fā)展的學科。

作為一位剛步入語文教學工作崗位的新手來說，結合知之甚少的教學經驗，我主要從以下三個方面來淺談自己的一些教學思考。

一、打開語文學科大門的鑰匙——學習興趣

古有孔圣人以“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”告誡弟子愛好的重要性，今有愛因斯坦以“興趣是最好的老師”告誡后人興趣對一個人的重要性。要想學好語文，興趣尤其重要。當今社會，大多學生缺乏對語文學科的學習興趣，在語文學習的過程中，總有很多學生提不起興趣，缺乏精氣神兒，甚至覺得語文學科可有可無，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都不利于學生的語文學習的成長。要想一次性培養(yǎng)學生對語文學科的興趣是不可能的，教師應該結合課內課外來培養(yǎng)學生的學習興趣，讓語文滲透到學生的學習和日常生活中去。

教師常用來吸引學生興趣的方法主要是新課導入部分，有效并且新穎的導入能夠吸引學生更快進入本堂課的學習。例如：在進行八上語文第三單元《渡荊門送別》這首詩的賞析之前，教師的導入可以結合詩人李白的生平經歷來導入：“2015年4月，一封辭職信引發(fā)熱評，因為辭職的理由僅只有10個字：世界那么大，我想去看看。同樣的，這10個字也適用于我們的大唐第一驢友——李白的身上。李白25歲時終于按捺不住躁動的心決定仗劍去國辭親遠游，李白從清溪出發(fā)、下渝州、經三峽直至湖北湖南一帶的楚國故地。他一路上不停地寫詩發(fā)朋友圈，剛動身不久就寫了《峨眉山月歌》（七年級學過），等到了湖北又寫下《渡荊門送別》。我們今天接著來看看李白巴楚之游的情形吧！”教師緊抓李白這一古人“發(fā)朋友圈”這一現(xiàn)代事件，古今對照，更能生動形象引入本詩，拉近了學生與這首詩之間的距離，從而吸引學生興趣，才會讓學生主動去探究“李白朋友圈的畫面、內容、情感”等等與本詩相關聯(lián)的一系列問題。

語文課堂不應該還再是沿用以前的傳統(tǒng)的、古板的教學方式去向學生傳授枯燥無味的知識，教師應該轉變思路、更新教學方法、采用與時俱進的教學手段來培養(yǎng)學生的語文興趣，讓學生能夠領悟體會到語文學科獨具特色的趣味和魅力。

二、通往語文學科殿堂的渠道——合作學習

隨著時代的進步，教師的教學手段和學生的學習方法也應該有所創(chuàng)新，與之相伴的是教師也應該發(fā)揮個人的教學特色與教學創(chuàng)新之處，在備課階段充分備好每一堂課的前提下，教師還應該備學情，充分了解不同層次學生的不同學情，才能在課堂教學的實際操作中真正做到以學生為主體。

基于《語文課程標準》“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”、“培養(yǎng)學生合作探究能力”的前提下，教師必須重新審視合作學習的價值，創(chuàng)造適合學生合作學習的環(huán)境，把握學生發(fā)展的主線，重新定位教師的角色，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

通常情況下，中學語文的學習小組都是以4-6人為基本組，教師要分配好教學任務，幫助學生最大程度發(fā)揮合作優(yōu)勢，彌補自己的經驗，從而達到互相分享、共同進步的目的。例如，教學《背影》一課時，“背影”一詞在文本內容中一共出現(xiàn)了4次，可以以小組為單位把學生分為8組，兩組各自探討相同的一次，理解課文中每一次“背影”在什么情況下出現(xiàn)并體味其內涵。尤其是在父親跨過鐵路為“我”買橘子的情形，更是整篇課文的精髓和要點，也是整篇課文教學過程中的難點。為了更好地幫助學生理解這一問題，就可以采用分組教學以及兩個組互相補充的方式，使得學生明確自己的問題及疑惑，通過分類討論，有效深化對該情節(jié)的理解與學習，更好理清課文脈絡。為了拓展學生的學習成效，教師還可以要求學生在理解課文的基礎上，進行對父親的專項作文練習，讓學生更好表達自己對父親的情感。學生可在小組之間首先分析和交流，通過作文的方式來表達對父愛的肯定，如以《父親的手》《父親的白發(fā)》《父親的皺紋》等為題創(chuàng)作文章。這樣，讓學生披文入情，在不同組合的合作中扮演不同的角色，師生、生生、生本互動效果事半功倍，實現(xiàn)了面對面的促進性發(fā)展。

在合作學習中，教師應重視學習小組的評價，使小組中的個體獲得積極的心理對應，從而持續(xù)開展合作學習。

三、尋找語文學科的獨特魅力——美

語文教學是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學中，教師引導學生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產生愉悅的情感體驗，發(fā)現(xiàn)美，體驗美，欣賞美。

語文課上書聲瑯瑯是一種美，初中語文教材把重視學生朗讀作為單元學習目標，因此教師應該極力培養(yǎng)學生準確朗讀、有感情地朗讀。在教學中，我都是結合優(yōu)秀朗讀音頻或視頻，讓學生模仿、吸收、內化，最后成為有自己獨特朗讀特色的“小朗讀者”。例如：在進行《黃河頌》教學時，我先讓學生朗讀，然后在聽教師范讀、優(yōu)秀朗讀音頻的基礎上，讓學生盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動學生的體驗與想象，讓學生能夠真正讀出黃河的洶涌澎湃。

文學是靠語言來表現(xiàn)作家的審美情感的，文章的語言體現(xiàn)著作家的審美觀點。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美、感受美。如《散步》中第四段對初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕起著水泡……”，這段對初春田野的描寫充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個擬聲詞的運用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機的生命的跳動。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！其實，不管是古文還是現(xiàn)代文，都各有其語言文字的優(yōu)美性，古文有其內斂含蓄深沉之美，現(xiàn)代文有其直白大氣之美，但都蘊含著詩人作者各自內心真實的感觸。

語文的美不僅僅是朗讀美、語言美，還包括情感美、音樂美、想象美等等。語文作為一門綜合性較強的學科，不僅有和其他學科之間的共性美，還有自身獨特的個性美，這些就需要每一個學生有一雙能夠發(fā)現(xiàn)“語文美”的眼睛，并能具備相應的賞美能力。

四、小結

總而言之，對于初中生來說，語文學習水平的提高十分必要，在此過程中，教師應該逐步培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，在日常生活和學習中注重培養(yǎng)學生的語文思維。同時在課堂教學的實施中，教師要采取小組合作學習模式，充分調動學生學習積極性，讓學生積極參與到小組學習過程，以培養(yǎng)學生實踐能力，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。語文學習的提高并不是一蹴而就的，需要每一位教師同仁任重道遠！

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