黃新

摘 要：幼兒階段是學(xué)前教育階段，在幼兒被送入幼兒園類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)后，便開(kāi)始了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。想要保證幼兒教學(xué)的效率，就需要教師不斷提升自身的科研素養(yǎng)，由此才能使得學(xué)前教育實(shí)效得到保障?；诖?，本文對(duì)幼兒教師科研素養(yǎng)提升展開(kāi)探討，并提出幼兒教師科研素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒教師;科研素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育也在這一背景下，得到不斷完善與發(fā)展，幼兒教師在學(xué)前教育階段中的啟蒙作用也受到關(guān)注，作為專業(yè)的幼兒教學(xué)老師，其自身教學(xué)能力及科研素養(yǎng)成為衡量作用的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，對(duì)幼兒教師科研素養(yǎng)進(jìn)行探討，有利于學(xué)前教育質(zhì)量提升。

一、幼兒園教師科研素養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒的研究也在不斷深入，研究表明，幼兒階段是人類受教育的關(guān)鍵性時(shí)期。幼兒教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，扮演著極為重要的作用，其自身素質(zhì)受到關(guān)注便在于教師的教育作用。在啟蒙教育的基礎(chǔ)上，幼兒教師需要有相應(yīng)的教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)。素養(yǎng)的字面含義與素質(zhì)相近，但實(shí)質(zhì)上指日常修養(yǎng)，具體為從事某一活動(dòng)時(shí)的專業(yè)能力及專業(yè)素質(zhì)[2]。教師素養(yǎng)中，科研素養(yǎng)是較為重要的部分，尤其在現(xiàn)代高速發(fā)展的環(huán)境中?，F(xiàn)代環(huán)境中，教師若沒(méi)有科研素養(yǎng)，墨守成規(guī)，不對(duì)自身專業(yè)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，就會(huì)使得與社會(huì)脫節(jié)，難以發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。科研素養(yǎng)具體是指：使用科學(xué)有效的教育理念，對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而展開(kāi)內(nèi)在教育的規(guī)律研究，為教育科研活動(dòng)提供指導(dǎo)。幼兒教師的教研活動(dòng)依賴于持續(xù)且系統(tǒng)的教育體系，對(duì)于幼兒教師，不僅包含了教育知識(shí)、教研能力及方法，且需要有效的教育反思習(xí)慣。對(duì)教師科研素養(yǎng)的提升，能夠有效提升幼兒?jiǎn)⒚山逃|(zhì)量，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育中，教師于科研素養(yǎng)方面，還存在較大的發(fā)展空間。在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師的要求相對(duì)較低，于此也使得教師對(duì)科研活動(dòng)或者課題研究相對(duì)較為片面，沒(méi)有相應(yīng)的科研能力及科研素養(yǎng)。同時(shí)，由于幼兒教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的過(guò)程中，本身工作較為繁瑣，工作壓力較大，進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)的積極性也難以得到保障。基于此類狀況及幼兒教育發(fā)展需要求，需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)行幼兒教師的科研素養(yǎng)提升。

二、幼兒教師科研素養(yǎng)提升策略分析

（一）科研意識(shí)及科研方法培養(yǎng)

幼兒教師日常面臨繁重的工作，在系統(tǒng)化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之外，由于教學(xué)需要，還要完成對(duì)教學(xué)道具的制作、教學(xué)環(huán)境的布置及教學(xué)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等等。由此造成了隱性工作時(shí)間及顯性工作時(shí)間都較長(zhǎng)，在精力投入上較大。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)之外，開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，相對(duì)活力及積極性較為不足。部分科研活動(dòng)的目的也較為不純粹，主旨是作為評(píng)判升職、評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲蟹椒ㄖ饕窃谶M(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，如何有效針對(duì)學(xué)生的條件進(jìn)行科研活動(dòng)，科研實(shí)踐的過(guò)程中，如何保證準(zhǔn)確性，在科研結(jié)果的分析上，會(huì)有哪些誤判因素。只有在實(shí)踐中不斷提升自我，才能使得科研活動(dòng)更加高效。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)是自身發(fā)展需要，更是社會(huì)發(fā)展需求，依賴于功利性的目標(biāo)激勵(lì)，會(huì)使得教師人員科研浮于表面，不能有實(shí)際推動(dòng)作用，對(duì)于幼兒園的發(fā)展較為不利。教學(xué)科研活動(dòng)的展開(kāi)，首先是擁有相應(yīng)的科研意識(shí)。由此使得教師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，不再以完成為目的，而旨在科研探索的過(guò)程，能夠?qū)τ變簣@的日常教育現(xiàn)象及活動(dòng)進(jìn)行反思與分析，將其作為自身的事業(yè)，由此才能使教師探索及學(xué)習(xí)動(dòng)力得到保障。

（二）課題帶動(dòng)教師參與積極性

要使幼兒教師在科研素養(yǎng)上得到提升，科研主題是較為不錯(cuò)的突破口。科研主題的展開(kāi)可以是上級(jí)科研部門和教研員制定的課題指南，也可以是幼兒教師依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自擬的研究課題。自擬課題可以與幼兒教師自身實(shí)際情況較為貼合，有效提升教師的積極性。幼兒教師在進(jìn)行教研主題的擬定時(shí)，首要對(duì)自身的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為科研對(duì)象，以此使得課題的參考價(jià)值得到保證。其次在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從現(xiàn)象入手，對(duì)內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，這對(duì)于教師本身的科研素養(yǎng)有一定要求。最后可以在進(jìn)行行業(yè)交流的過(guò)程中，對(duì)普遍的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘，與行業(yè)中的不同教師進(jìn)行自我比較，明確自身存在的教學(xué)短板，明確下一階段的科研方向，為自身教學(xué)能力提升提供動(dòng)力。

譬如，在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)興趣與能力的雙向考量，和同行業(yè)的教師成立科研小組，對(duì)具體的教育方法及教學(xué)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)科研課題設(shè)計(jì)，并激勵(lì)同組教師積極進(jìn)行資料信息的收集，依據(jù)資料提供的依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)進(jìn)行深入的探討。另一方面，可以通過(guò)案例研討、同課異構(gòu)等方式，加強(qiáng)科研小組間的經(jīng)驗(yàn)交流及協(xié)作，用課題研究帶動(dòng)幼兒教師參與教學(xué)科研的積極性。

（三）教學(xué)時(shí)間合理分配

幼兒教師在實(shí)際進(jìn)行日常工作的分配過(guò)程中，多數(shù)時(shí)間及經(jīng)歷都集中在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)及班級(jí)管理任務(wù)工作量較大。所以，對(duì)于規(guī)范化及系統(tǒng)化的科研任務(wù)，難以全身心地投入，由此也難以保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。為了使得教師在科研方向的素養(yǎng)提升，就需要教師在經(jīng)歷和時(shí)間的安排上更加科學(xué)有效，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠有精力完成科研任務(wù)。在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，也要根據(jù)自身的任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行安排，同時(shí)兼具自身能力認(rèn)知，合理進(jìn)行科研活動(dòng)。只有在工作狀態(tài)得到保證的情況下，才能使得教學(xué)活動(dòng)及科研活動(dòng)需求都得到滿足，從而能夠幫助幼兒教師的科研素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園階段中，幼兒教師承擔(dān)著學(xué)生的啟蒙作用，對(duì)于教師科研素養(yǎng)的增強(qiáng)，能夠有效提升啟蒙教育的質(zhì)量，進(jìn)而為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活提供良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師的科研素養(yǎng)提升，能夠推動(dòng)幼兒園的長(zhǎng)效發(fā)展。文中主要從提升幼兒教師科研意識(shí)及科研方法和能力等入手，對(duì)教師的科研素養(yǎng)提升策略進(jìn)行闡述，能夠?yàn)橛變簣@教師的科研素養(yǎng)提升提供實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)

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