許華燕 設計 魏麗君 評析

【教學目標】

1.運用字理識“端”字，借助圖片復現(xiàn)識“節(jié)、粽、米”等字，在語境中隨文認識“總、間”等字，認識新偏旁“米字旁、立字旁”，會寫“午、節(jié)、葉、米”四個含有“橫、豎”筆畫的字。

2.正確、流利地朗讀課文，通過“一問一答”的方式，重點讀好長句子。

3.積累疊詞，通過擺擺詞卡的位置，初步讀懂介紹粽子的順序和方法，試著看圖介紹粽子。

4.感受中國傳統(tǒng)節(jié)日中濃濃的親情，增加對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，通過“一問一答”的方式，重點讀好長句子。

【教學過程】

一、猜辨節(jié)日，引端午

1.圖文對應，感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的趣味。

（1）呈現(xiàn)三個節(jié)日的習俗（中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)）：小朋友們，你們能根據畫上人們做的事情和吃的美食，猜猜它是中國哪個傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

（2）營造課堂氛圍，小結：每逢端午節(jié)，家家都要吃端午粽。

2.趣味識字，感受中國漢字的奇特有趣。

（1）引入微課：說到“端”字，有什么好辦法記住它？聽聽“端”字是怎么介紹自己的。（播放微課）

（2）認識“粽”：從這個字看出，粽子里包了什么？當“米”變成“米字旁”的時候，你有什么發(fā)現(xiàn)？認讀“粽”。

（3）生活識字：你吃過哪些粽子？看圖認識各種粽子，復現(xiàn)認讀“粽”。

3.聯(lián)系舊知，讀準字音，讀好課文。

（1）明確要求，自由朗讀課文。

（2）分段朗讀，聯(lián)系舊知，讀好含有“一”的短語。

（3）同桌互讀，在互讀、互聽、互評中讀通課文。

（點評：本環(huán)節(jié)通過看圖猜傳統(tǒng)節(jié)日，滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，引發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣與喜愛之情。通過生活情境化識字，讓識字更具象，更易識記，也更有趣。）

二、讀好長句，品端午

（一）聚焦第一自然段，嘗試問答找停頓

1.試讀第一自然段，認識長句子。

（1）認識長句子，板貼學習要求：讀好長句子。

（2）學生試讀。

2.引出一問一答，讀好停頓。

（1）師：嘗試問幾個小問題，讓句子中沒有逗號的部分也像有逗號一樣，讀時稍稍換口氣，把長長的句子讀得更好聽！

（2）教師示范一問一答，以畫“粽繩”的形式進行標記，輔助讀好停頓。

舉例：

一到端午節(jié)，誰總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去？（根據答案“外婆”，明白停頓的落腳點在“外婆”后）

一到端午節(jié)，外婆總會干什么，盼著我們回去？（根據答案“煮好一鍋粽子”，明白停頓的落腳點在“總會”后）

（3）自由練讀。同桌互問互答，讀好停頓。

3.以文串聯(lián)，引出下文。

師：年年端午節(jié)，我們都能吃到外婆煮好的粽子，真開心啊！端午粽還上了《舌尖上的中國》呢！

（點評：讀好長句子的關鍵，是根據語感讀好停頓，但不同學生對文本理解的側重點不同，停頓也會不同。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！彼自捳f，“授人以魚不如授人以漁”，教師應在教學中滲透朗讀方法，這樣對培養(yǎng)學生的語感很有益處。）

（二）聚焦第二自然段，實踐問答讀好停頓

1.導語：能上《舌尖上的中國》的美食，都是大家的最愛。評價一道美食，要用眼睛去看看，用鼻子去聞聞，用嘴巴去嘗嘗。那么，端午粽是怎樣的美食呢？讓我們走進課文第二自然段，一起來夸一夸。

2.學習第一句，想想用眼睛看到的端午粽是什么樣的，把相關內容用橫線畫出來。

3.厘清本段的描寫順序，聚焦顏色，讀好帶“的”字的短語；試用一問一答，讀好長句子。

（1）指名說端午粽的樣子。教師隨機板貼：青青的箬竹葉/白白的糯米/紅紅的棗。

（2）指導朗讀短語“（ ）的（ ）”，正音“箬、糯”。

（3）同桌合作試用一問一答，讀好本段第一句。

（4）教師總結：通過一問一答，找來“粽繩”幫忙停頓，讓我們不僅把長句子讀得更好聽，還了解了粽子里都有什么。

（5）移動板貼詞卡，了解粽子由外及里的描寫順序。

（6）指名看板貼，有順序地介紹粽子的樣子。

4.學習第二、三句，進一步借助一問一答，讀好停頓。

（1）導語：粽子光是看看就那么吸引我們。那聞聞、嘗嘗會更吸引我們嗎？

（2）同桌間一問一答，讀好第二句的停頓，借助實物“粽”，讀出端午粽的香味。

（3）自問自答，讀好第三句的停頓，夸夸粽子的味道。

5.總結：粽子好看、好聞又好吃，難怪上了《舌尖上的中國》。讓我們師生合作，讀第二自然段，美美地夸一夸粽子。（若時間允許，可讓學生仿照第二自然段，介紹豆沙粽、蛋黃粽等）

（點評：讀好長句子，既是本課的教學重點，也是教學難點。本環(huán)節(jié)在前一環(huán)節(jié)一問一答的啟發(fā)下，讓學生在理解課文內容的基礎上，讀好長句子的停頓，進一步促進學生語感的培養(yǎng)。）

三、剝粽猜字，憶端午

1.出示帶有“端、粽、間、米、節(jié)、總”等字的粽子圖，與古體字、圖片等進行連線，達到復現(xiàn)生字、鞏固識字的效果。

2.聚焦“米”之古體字猜年齡，既鞏固“米”字，又滲透“米壽”這一漢字文化。

3.指導學生觀察、學寫“午、節(jié)、葉、米”四個生字，按生字書寫注意點，引導學生借助星級評價標準，寫好生字。

（點評：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。為此，教師把學生帶到主動學習的氛圍中，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，如讓學生看“米”字猜年齡，培養(yǎng)學生的思維力，滲透漢字文化，激發(fā)學生學習漢字的積極性。）

【板書設計】

【教學評析】

《端午粽》選自作家屠再華寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》。課文條理清晰，圍繞“端午粽”，以兒童的口吻，生動地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。課文語言比較形象，如分別用“青青的、白白的、紅紅的”這樣的疊詞來形容箬竹葉、糯米、棗。學生不僅可以歸類積累這些詞語，還能在學習疊詞的基礎上感受句子的韻味和節(jié)奏。

讀好長句子是本課的教學重點，也是本課的教學難點。許老師是“童化智識課堂”的倡導者和實踐者。她執(zhí)教的《端午粽》有童化的味道，有智識的能量，有明顯的低段閱讀課的特征。一線教師聽課后對其認可度很高。

一、目標明確，精準施策

統(tǒng)編教材最大的亮點是課后練習的設計，將《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學段目標細化成可操作的知識點、能力點，系統(tǒng)地落實到每一個單元中。低段的閱讀過程也是朗讀的過程。為了加強朗讀的系列練習，第10 課《端午節(jié)》和第11 課《彩虹》都提出“朗讀課文，注意讀好長句子”的要求。許老師的朗讀指導直奔重點，過程展開非常充分，指導非常細膩：通過數(shù)逗號認識長句子，用問答找到換氣的感覺，用“粽繩”提示停頓。學生在一次次的實踐中慢慢適應長句子的朗讀，根據句意表達的需要換氣、停頓，漸漸讀流利、讀連貫，而且不讀破句。

二、注重融合，滾動推進

如果沒有字詞量的積累，沒有對字詞的意義、情味以及詞性的初步感知，學生的言語智慧在課堂里只是“曇花一現(xiàn)”，言語智能無從生根，無處生長。識字寫字、積累語言（句式）、朗讀課文是第一學段閱讀教學的重要內容，但這些內容的學習不是各自為政的，需要在教學過程中有機融合、滾動推進，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升。本課中，許老師以朗讀指導為抓手，將識字、學詞、習句融合在一起。如對“粽”字的教學，在了解“粽”的音形特點后，教師沒有進行傳統(tǒng)意義上的擴詞，而是讓學生說說吃過哪些粽子?？此坪唵蔚男栴}，體現(xiàn)了識字教學中“字不離詞，詞不離句”的原則。許老師慧眼獨具，發(fā)現(xiàn)并引導學生讀好文本中帶“一”字的短語。這是對一年級上冊《秋天》提出的“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”的又一次復習，同時借助“一”字短語再現(xiàn)了本課生字，起到鞏固的效果。

三、思維參與，指向表達

閱讀與表達有機聯(lián)系，從閱讀過渡到表達，是一次思維的轉向和升級。在閱讀過程中，學生如果能潛心探究，細細揣摩，不僅能豐富詞匯，積累“青青的、白白的、紅紅的”等疊詞，還能解開句段表達的密碼。課文第二自然段的表達很有特色。許老師引導學生積極主動地投入語言實踐活動中，聯(lián)系生活，用“粽子”做誘餌，喚醒個體的語言經驗。通過形象的板畫，揭示第二自然段三句話的構段編碼——眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，充分利用一年級學生形象思維占主導的優(yōu)勢。許老師沒有就此罷手，而是繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)三句話內在的邏輯關系：“青青的箬葉——清香”“白白的糯米、紅紅的棗——又黏又甜”?！叭绻侨怍?，應該怎么夸？”通過文本語言的滋養(yǎng)和積淀，學生的靈氣被激發(fā)：“如果是肉粽，吃起來又黏又咸?！薄叭绻侨怍?，吃起來又黏又鮮?！薄叭绻侨怍?，吃起來又黏又香。”……語文素養(yǎng)通過學生積極主動的思維活動，在真實的語言運用中真正落地。