沈敏燕

疫情來襲，2020年春天，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，教師、學(xué)生都投入“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中。這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)產(chǎn)生的時(shí)空分離、學(xué)教分離的教學(xué)方式，給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了一定的保障，同時(shí)也呈現(xiàn)出自身的短板。

一、網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的困境

不同于直播教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是教師提前制作好的聲畫影像。筆者針對(duì)嘉善縣“空中課堂”小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為教學(xué)中最主要的短板是“互動(dòng)不夠”。仔細(xì)剖析，可以發(fā)現(xiàn)主要是由以下三個(gè)原因造成的。

（一）教學(xué)環(huán)境虛擬

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的教學(xué)環(huán)境是由攝像機(jī)、課件、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，其中缺少了教學(xué)主體——學(xué)生。在整個(gè)授課過程中，教師面對(duì)的是冰冷的機(jī)械設(shè)備，所以即便在備課、授課中百轉(zhuǎn)千回地考慮了教學(xué)對(duì)象可能會(huì)有的應(yīng)對(duì)，面對(duì)虛擬的教學(xué)環(huán)境，教師在表情、眼神、手勢(shì)、言語(yǔ)、思維等方面肯定還存在不足。

（二）教學(xué)主體復(fù)雜

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)面向的教學(xué)對(duì)象往往不僅僅是一個(gè)班的學(xué)生。這些學(xué)生中，有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，有學(xué)習(xí)習(xí)慣不令人滿意的。學(xué)生各自的學(xué)習(xí)環(huán)境也不同。學(xué)情的多樣性和復(fù)雜性給教學(xué)中的互動(dòng)帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師的某些互動(dòng)只適合一部分學(xué)生，不可能適合所有學(xué)生，所以必須在互動(dòng)的時(shí)機(jī)、形式、渠道等方面做諸多的考量。

（三）教學(xué)內(nèi)容多樣

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)教的是統(tǒng)編教材。相較于人教版教材，統(tǒng)編教材的內(nèi)容和教學(xué)要求都是新的，二者在教學(xué)理念和教學(xué)策略上也有很大的不同。從文體上看，課文中有詩(shī)歌、散文、小說、童話、說明文等等。從課型上看，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀課、習(xí)作課、綜合性學(xué)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課等等。教師要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

二、網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的突圍

教學(xué)互動(dòng)是非常重要的，它是讓學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，是監(jiān)測(cè)學(xué)生聽說讀寫能力的度量衡，是體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展、審美發(fā)展、文化感知力發(fā)展的“紅綠碼”。那么，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中“互動(dòng)不夠”的現(xiàn)狀，可以做哪些改進(jìn)呢？筆者以四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文的教學(xué)為例，從以下三個(gè)方面展開了探索。

（一）引入情境，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

真正有意義的學(xué)習(xí)，只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之時(shí)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感和積極的情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其形成良好的求知心理，積極參與語(yǔ)言、思維、審美、文化的建構(gòu)。

《母雞》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對(duì)母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大母親”的形象，表達(dá)了對(duì)母雞的贊頌之情。文本中的兩個(gè)重要意象“母雞”“母親”都與學(xué)生相關(guān)。教師要透過冰冷的電子屏幕，營(yíng)造一個(gè)充滿母愛溫情、顯示“英雄主義”氣息的情境，讓學(xué)生把老舍筆下的“母雞”與“母親”勾連起來，并與自己原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“母雞”與“母親”勾連起來，產(chǎn)生代入感和積極的情感體驗(yàn)，從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.語(yǔ)言引入，讓學(xué)生入境入情

適合的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生與教師、教材之間的情感火花，產(chǎn)生思維碰撞。為架設(shè)合適的教學(xué)情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用飽含深情的語(yǔ)言娓娓道來：“同學(xué)們，還記得嗎？（配樂深情誦讀第三單元《短詩(shī)三首》）讀著冰心奶奶這些優(yōu)美的詩(shī)句，你的腦海中想起了誰(shuí)？想起了哪些事呢？你最想說什么呢？（畫面暫停，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去回想）把自家的貓當(dāng)作孩子一樣寵溺的老舍爺爺又是怎么說的呢？（配樂朗誦）他說：‘生命是母親給我的。我之所以能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之所以能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習(xí)慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！’聽著老舍爺爺?shù)摹耐?！心痛’，你又想說什么呢？（畫面再次暫停）……”

教學(xué)中，教師用語(yǔ)言讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)了《繁星》描繪的三個(gè)場(chǎng)景，喚醒情感體驗(yàn)，接著展現(xiàn)了一個(gè)全新的情境——得知母親已經(jīng)去世一年的老舍先生無(wú)法抑制對(duì)母親的懷念和因沒有親自送別母親而產(chǎn)生的自責(zé)，以最質(zhì)樸無(wú)華、情真意切的語(yǔ)言回憶母親既平凡又不平凡的一生，感人至深。在這樣的情境中，學(xué)生不僅對(duì)作者內(nèi)心的情感有了共鳴，還觸發(fā)了新的情感體驗(yàn)。對(duì)《母雞》中的母愛的解讀也就水到渠成了。在語(yǔ)言的引領(lǐng)中，有了畫面的再現(xiàn)，有了回憶的疊加，有了情感的激發(fā)，此時(shí)學(xué)生無(wú)須多說，情感上的互動(dòng)無(wú)聲勝有聲。

2.情態(tài)引入，讓學(xué)生入心入文

這里的“情態(tài)”，指的是教師的身體語(yǔ)言，包括表情、手勢(shì)、體態(tài)等等。兒童心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行多感官體驗(yàn)，多方面獲得信息，產(chǎn)生安全感。但冰冷的電子屏阻斷了學(xué)生這樣的情感需要，這就要求教師在授課時(shí)必須要有豐富的身體語(yǔ)言：從始至終微笑，教學(xué)“我一向討厭母雞”時(shí)假裝憎惡，讀到“扯長(zhǎng)了聲”時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，針對(duì)母雞的欺軟怕硬顯示出不屑，談到“不敢再討厭母雞”時(shí)表現(xiàn)出敬重，教學(xué)“挺著脖兒、咕咕地緊叫”時(shí)進(jìn)行動(dòng)作、聲音的模擬……在教師豐富多彩的身體語(yǔ)言中，學(xué)生自然融入老舍筆下母雞護(hù)雛的情境中，不僅感受到了字里行間母愛的溫暖，還透過鏡頭感受到了課堂的溫暖。

3.聲畫引入，讓學(xué)生入樂入畫

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)要想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠感同身受的教學(xué)情境，課件的輔助是必不可少的。比如在學(xué)習(xí)第6 自然段時(shí)，為了讓學(xué)生感受到母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過對(duì)比想象畫面和有感情朗讀的過程中，教師要適時(shí)呈現(xiàn)母雞的圖片、母雞啼叫的聲頻、母雞護(hù)雛的視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的聲頻和視頻、優(yōu)美的背景音樂等，加以必要的畫面暫停，幫助學(xué)生豐富感官體驗(yàn)，拓展想象空間。

這樣，鏡頭下的課堂情境因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的溫度、情態(tài)的溫度、聲畫的溫度而有了穿透時(shí)空的力量，情感的互通互動(dòng)自然真切。

（二）接入同伴，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)“互動(dòng)不夠”的關(guān)鍵原因是，學(xué)生無(wú)法在同一空間環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行同伴之間即時(shí)、靈活、多樣的交流。兒童心理學(xué)研究表明，同伴關(guān)系對(duì)于兒童成長(zhǎng)是有極其重要作用的。那么，在網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)同伴互學(xué)呢？

1.接入發(fā)言視頻，讓學(xué)生出鏡

教學(xué)不能只是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，必須要有學(xué)生的參與。教學(xué)中，教師在拋出核心問題后，要通過圖片、音頻、視頻等多種方式組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)所得，構(gòu)建一個(gè)信息群，充實(shí)學(xué)生的信息資源庫(kù)，以此重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。如在學(xué)習(xí)課文第1～3 自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流作者討厭母雞的原因時(shí)，呈現(xiàn)多個(gè)學(xué)生的發(fā)言視頻，結(jié)合視頻中的信息，抓住母雞的叫聲，幫助學(xué)生梳理出母雞讓人討厭的三點(diǎn)原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功自傲。在學(xué)習(xí)第4～10 自然段時(shí)，同樣呈現(xiàn)部分學(xué)生的發(fā)言視頻，引導(dǎo)全體學(xué)生抓住母雞的動(dòng)作、作者對(duì)比手法的運(yùn)用，通過作者描繪的一個(gè)個(gè)具體的生活場(chǎng)景，感受母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”。以上兩大板塊是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生只有充分、自主、深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能感受到母愛的偉大，體會(huì)到文本欲揚(yáng)先抑的寫作特點(diǎn)和作者平實(shí)自然、散發(fā)著濃郁生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。在這個(gè)過程中，如果只有教師唱獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)會(huì)顯得乏味、虛假。只有請(qǐng)同學(xué)“入鏡”，才會(huì)激起學(xué)生的共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的。

2.接入互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生入鏡

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)相比傳統(tǒng)的線下教學(xué)，有明顯的優(yōu)點(diǎn)：互動(dòng)可以突破班級(jí)、學(xué)校的圈子，發(fā)生在更廣闊的區(qū)域內(nèi)；互動(dòng)結(jié)果可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和即時(shí)呈現(xiàn)。由于學(xué)生大部分都是在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用“信息化”這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)走入教學(xué)鏡頭。比如，為了比較《母雞》與《貓》的異同點(diǎn)，教師制作了一張表格（見下表），發(fā)布在“問卷星”上，讓學(xué)生掃碼登錄，完成填寫。教師馬上就可以獲得第一手資料，然后在第二天的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行反饋。

文本結(jié)構(gòu)相同點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)相同點(diǎn)不同點(diǎn)不同點(diǎn)情感表達(dá)相同點(diǎn)不同點(diǎn)《貓》《母雞》

在任課教師的組織下，班級(jí)內(nèi)還可以開展進(jìn)一步的互動(dòng)。教師和學(xué)生同步觀課，在釘釘、微信等平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)群。運(yùn)用屏幕共享、圖片和語(yǔ)音上傳、連麥發(fā)言、投票、舉手、分組、點(diǎn)名等功能，學(xué)生上傳表格圖片，加以語(yǔ)音闡述；以小組為單位進(jìn)行思考、討論及交流；針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，開展同伴互評(píng)、課堂投票；教師呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分析反饋……這樣不僅可以使教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，增進(jìn)師生互動(dòng)，提升網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的有效性。在信息交流中，學(xué)生必定會(huì)對(duì)兩個(gè)文本的異同之處，對(duì)老舍先生的寫作風(fēng)格和精神格局了解得更深入。

教師如果充分運(yùn)用“大網(wǎng)絡(luò)+小網(wǎng)絡(luò)”的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，所謂“互動(dòng)不夠”的情況怎么還會(huì)發(fā)生呢？所以，“鏡頭”和“屏幕”并不是阻隔互動(dòng)的根本原因。只要以生為本、因勢(shì)利導(dǎo)，充分運(yùn)用技術(shù)手段，讓學(xué)生展開交流，網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)就能成為推動(dòng)教學(xué)改革的突破口。

（三）融入練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)要保持有效的互動(dòng)，必須提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生始終積極參與整個(gè)教學(xué)過程。而活躍的思維是關(guān)鍵因素。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維？讓學(xué)生“動(dòng)起來”是最有效的方式。在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，學(xué)生的思維隨著教師的教學(xué)引導(dǎo)始終處于活躍狀態(tài)。

1.在讀中走進(jìn)思維深處

為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的多個(gè)層面，在網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生充分地讀，在讀中沉入文本，在讀中獲得體驗(yàn)，在讀中習(xí)得語(yǔ)言，在讀中走向思維深處。如在《母雞》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生初步梳理文本內(nèi)容時(shí)默讀，找出“我”對(duì)母雞態(tài)度前后變化的句子時(shí)快速讀，探尋“我一向討厭母雞”“我不敢再討厭母雞了”的原因時(shí)批注讀，感受“一個(gè)母親必定就是一位英雄”時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際讀，發(fā)現(xiàn)《貓》和《母雞》異同之處時(shí)對(duì)比讀，品味老舍先生的寫作風(fēng)格時(shí)拓展讀……反復(fù)品讀，多樣化讀，各角度讀，學(xué)生在讀的過程中由表及里，思維由淺入深；自己讀，聽同學(xué)讀，與教師一起讀，學(xué)生在讀的過程中越過冰冷的屏幕，在網(wǎng)絡(luò)云端碰撞出思維的火花，去審視文本的內(nèi)涵，去關(guān)注作者的內(nèi)心。

2.在說中拓展思維廣度

美國(guó)課程論專家小威廉姆·E·多爾認(rèn)為：“當(dāng)我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人的思維成果之間進(jìn)行協(xié)調(diào)之時(shí)，我們的教學(xué)行為才發(fā)生作用?！彼?，給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們可以充分呈現(xiàn)自己的思維成果，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，初讀后說說課文主要寫了什么，品讀后抓住關(guān)鍵語(yǔ)句說說“我”為什么對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生變化，析讀后聯(lián)系上下文說說母雞是否真的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，對(duì)比讀后說說作者為什么要先寫“我一向討厭母雞”而最后才說“我不敢再討厭母雞了”……一定要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由說，說給自己聽、說給家長(zhǎng)聽；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群，說給同學(xué)聽、說給教師聽，教師則進(jìn)行即時(shí)反饋和引領(lǐng)；通過二維碼、郵箱上傳語(yǔ)音，教師第二天進(jìn)行全面的反饋和評(píng)價(jià)……

對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走向多元思維的“真問題”，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思維“協(xié)調(diào)”。比如，對(duì)于作者為什么先寫“我一向討厭母雞”而最后才說“我不敢再討厭母雞了”，在相互的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不僅運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”的寫作技巧，也是作者對(duì)于事物“復(fù)雜性”的真實(shí)展現(xiàn)：當(dāng)母雞不是母親時(shí)，它是欺軟怕硬、居功炫耀、淺薄媚俗的；當(dāng)母雞成為母親時(shí)，它是盡心盡責(zé)、嘔心瀝血、不辭辛勞、無(wú)比偉大的。這樣的母雞不正是人性復(fù)雜、多樣的真實(shí)寫照嗎？這樣，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平提高了，解讀文本的思維方法更加豐富了，思維的廣度在不斷延展。

3.在寫中提升思維高度

寫，是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋方式。在寫的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)全部的感官，經(jīng)歷復(fù)現(xiàn)、批判、選擇、重組等思維過程，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)積累。所以，在網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生經(jīng)歷“寫”的過程，并進(jìn)行充分的交流。為此，可以運(yùn)用課后思考題和《語(yǔ)文作業(yè)本》。如在學(xué)習(xí)《母雞》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，教師讓學(xué)生邊讀課文邊完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第3題。

在給學(xué)生充足的時(shí)間完成練習(xí)后，教師還要通過平臺(tái)即時(shí)交流或是錄課時(shí)插入學(xué)生的視頻、音頻，讓他們說說完成練習(xí)的情況、中間遇到了什么困難。在交流第二部分的時(shí)候，學(xué)生是這樣反饋的——

生：在完成這個(gè)練習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)四條橫線正好對(duì)應(yīng)第5～8自然段描寫母雞為小雞雛們做的四件事。所以我就一一對(duì)應(yīng)著去讀這幾個(gè)自然段。

生：我也發(fā)現(xiàn)了。第6 自然段是寫母雞“為小雞雛們找吃的”。為了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和對(duì)應(yīng)，我覺得第7自然段可以概括成母雞“教小雞雛們學(xué)本領(lǐng)”。可是，讀第5 自然段和第8 自然段的時(shí)候，我犯了難，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段都是寫母雞“保護(hù)小雞雛們”。它們有什么區(qū)別嗎？

生：這個(gè)問題我可以回答。我從兩個(gè)自然段的第一句話里找到了區(qū)別，第5自然段寫了母雞不管在哪里都要保護(hù)小雞雛們，第8自然段寫了母雞不管在什么時(shí)間都在保護(hù)小雞雛們。所以第5 自然段我就寫了“院里、院外保護(hù)小雞雛們”，第8 自然段我就寫了“夜間保護(hù)小雞雛們”。

生：這個(gè)同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，概括得真好。這樣一概括，我就發(fā)現(xiàn)了原來作者從無(wú)論何地、無(wú)論何時(shí)兩個(gè)方面寫出了母雞是怎樣愛護(hù)小雞雛的，母雞真是“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”啊。

生：是的，是的，我也發(fā)現(xiàn)了。作者真善于觀察，他抓住母雞日常生活中的一個(gè)個(gè)很小的生活場(chǎng)景，寫出了母雞平常中的不平凡，真了不起。

交流中，學(xué)生從段落到詞句，從內(nèi)容到方法，從情思到文風(fēng)，從存疑到解惑，經(jīng)歷了一個(gè)充分思考的過程，思維的高度在逐漸攀升。

同樣，為了完成課后第2題，教師可以結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》第4題，讓學(xué)生從范例中習(xí)得方法，在獨(dú)立練寫中發(fā)現(xiàn)作者的寫作密碼，在互相交流中調(diào)動(dòng)所有感官，使得認(rèn)識(shí)更加全面、表述更加準(zhǔn)確、情感更加深邃、思考更加縝密。

可見，在網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交互功能，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到有效提升，思維的深度、廣度、高度也會(huì)得到拓展。

綜上，“互動(dòng)不夠”會(huì)阻礙“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”，讓網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)陷入困境。只要我們以“線下教學(xué)”的長(zhǎng)處彌補(bǔ)“線上教學(xué)”的短板，以“線上教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)“線下教學(xué)”的不足，那么疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以成為教學(xué)跨越式發(fā)展的新起點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就會(huì)走入新天地！