鐘玲玲

從2020年2月10日開始，舟山市各中小學(xué)全面開啟線上教學(xué)。它被視作是疫情影響下的無奈之舉。作為教育教學(xué)工作者，我們是否應(yīng)該有這樣的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)——努力讓這無奈之舉變?yōu)橛行е?，讓線上教學(xué)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以真正需要的幫助？為此，我們以舟山市市屬11 所小學(xué)為研究對象，基于區(qū)域、學(xué)校的實際情況，建立“研學(xué)團(tuán)”和“備課群”，實行“每日反饋”“一周一報”制度，做到“定期交流，即時反饋；圍繞主題，問題共議；信息互通，資源共享”，從以下五個方面努力踐行小學(xué)語文線上教學(xué)研究。

一、給予學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

“方向比努力更重要。”設(shè)定精準(zhǔn)合理的教學(xué)目標(biāo)是開展有效教學(xué)的前提。線上教學(xué)實施背景下，學(xué)生真正需要什么？這是教師要著力思考的問題。不管是低年級，還是高年級，教師應(yīng)努力讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的妙方，將“方法的指導(dǎo)與習(xí)得”作為教與學(xué)的核心目標(biāo)，讓學(xué)生懂得“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)會舉一反三、以一當(dāng)十。

線上教學(xué)時間有限，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了高要求。基于此，“先學(xué)后教”成了重要的策略。因為“先學(xué)”的質(zhì)量很大程度上影響了“后教”的成效，所以對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)顯得非常有必要。南海實驗學(xué)校一直以預(yù)習(xí)指導(dǎo)課作為線上教學(xué)的主要課型，正是出于這樣的考慮。

以該校長峙小學(xué)校區(qū)何魯佩老師的一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課為例。課上，何老師讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的《燕子》，然后結(jié)合預(yù)學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)三部曲“讀文（標(biāo)自然段、圈詞語、畫句子）—識字（給生字注音、組詞，遇到不理解的寫注釋）—思考（想想課文寫了什么，聯(lián)系課后習(xí)題，寫寫小批注）”，同時結(jié)合單元“篇章頁”，讓學(xué)生明確單元語文要素和人文要素。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課因為目標(biāo)明確而成效顯著。

面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，該校教師讓學(xué)生先習(xí)得學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，學(xué)生跟隨教師溫習(xí)語文預(yù)習(xí)之道，在自主讀文、探析字詞中，結(jié)合課后習(xí)題，以問題為導(dǎo)向，形成任務(wù)驅(qū)動，在讀中思考，在讀中提升。隨著線上教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師對預(yù)習(xí)指導(dǎo)課進(jìn)行了調(diào)整。他們將課件、講稿打包上傳，提供詳細(xì)全面的學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生不定期、不定時地查看，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)一課一得，精當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

自線上教學(xué)實施以來，教師反映最多的問題是課堂教學(xué)時間不夠用。如何促進(jìn)學(xué)生在有限的時間里高效地學(xué)習(xí)？這需要教師細(xì)細(xì)思索，做好“整合刪減”與“取舍換留”的工作。筆者經(jīng)常與教師做這樣的交流：“你認(rèn)為這節(jié)課中的哪一些環(huán)節(jié)可以整合？哪一些環(huán)節(jié)可以刪除？如果這節(jié)課只保留其中一個環(huán)節(jié)，你會保留哪一個？為什么？”線上教學(xué)的提質(zhì)增效需要教師“忍痛割愛”，站在提升學(xué)生素養(yǎng)的高度，精選對學(xué)生來說真正需要的內(nèi)容。

以普陀山學(xué)校李海芬老師的《琥珀》一課為例。《琥珀》是統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元的第一篇課文。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這節(jié)課要教的內(nèi)容很多。李老師刪繁就簡，從課后習(xí)題入手，穿插利用配套的《語文作業(yè)本》，分“初步把握主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)理解琥珀形成過程”“聯(lián)系‘閱讀鏈接’，體會表達(dá)特點”三個板塊，層層遞進(jìn)，展開教學(xué)。在這三個板塊中，李老師將重點放在第二板塊，她先讓學(xué)生默讀課文第1～12 自然段，思考琥珀形成的過程，然后結(jié)合《語文作業(yè)本》第三題對這個過程進(jìn)行排序和復(fù)述，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)一步讀懂琥珀形成的兩個階段。因為內(nèi)容精選，學(xué)生在課上自主實踐的時間也得到了保障。

當(dāng)然，精選的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，還應(yīng)根據(jù)實施情況進(jìn)行有機(jī)調(diào)整。比如，勾山小學(xué)的部分年級根據(jù)學(xué)生的實際情況，每單元增加一節(jié)復(fù)習(xí)課，用來鞏固一個單元的知識點，還能立足學(xué)情，相應(yīng)放慢或加快教學(xué)的進(jìn)度。舟山第二小學(xué)北校區(qū)則以學(xué)生自學(xué)時提出的疑問作為教學(xué)重點。教師一般不提前錄課，會在學(xué)生結(jié)束前一課學(xué)習(xí)和進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況進(jìn)行錄課。這樣以學(xué)情來精選內(nèi)容，能使教學(xué)更有針對性。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)心理，精確采用教學(xué)方式

在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)最突出的學(xué)習(xí)問題有兩個：第一，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的歸屬感和安全感問題；第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的差異化現(xiàn)象加劇問題。針對第一個問題，舟山市市屬11 所小學(xué)嘗試運用五種線上教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“情感聯(lián)結(jié)”：一是釘釘群（QQ群、微信）直播模式，與學(xué)生隨時隨地進(jìn)行互動交流；二是釘釘群（QQ 群）“微課播放+互動答疑”模式，把微課放到群里，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，播放微課之后，再安排互動答疑環(huán)節(jié)；三是釘釘視頻會議模式，隨時隨地關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的興趣習(xí)慣養(yǎng)成；四是騰訊課堂或者希沃云課堂直播模式，不受學(xué)生端影響，可以隨機(jī)進(jìn)行批注，并對學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)檢測；五是以推送微信公眾號的形式，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)交流。

如南海實驗學(xué)?；菝駱蛐W(xué)校區(qū)是以微信推送的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻的。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)主要落實基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠熟練朗讀課文、認(rèn)識生字新詞、端正書寫本課生字。教師在線一對一關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。采用此種方式是從學(xué)校實情以及學(xué)生的學(xué)段特點、學(xué)習(xí)起點和家長的實際需求出發(fā)的，力圖幫助學(xué)生抓住最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)，自主掌握一部分基礎(chǔ)知識和技能。實施以來，由于學(xué)習(xí)時間相對自由，學(xué)習(xí)任務(wù)明確、可操作，教師日常跟進(jìn)反饋及時，線上教學(xué)獲得了大部分家長的肯定和支持。

當(dāng)然，每一種模式不是固定不變的，教師還應(yīng)采用靈活多樣的方式進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)的出發(fā)點和歸宿點自然是學(xué)生。例如，為了更好地完善“微課播放+互動答疑”模式，舟山第二小學(xué)做了以下嘗試：讓學(xué)生帶著問題有目的地看微課；讓學(xué)生邊動筆墨邊聽課，勤記筆記勤思考；讓學(xué)生通過設(shè)計思維導(dǎo)圖來小結(jié)提升。勾山小學(xué)設(shè)置了“作業(yè)指導(dǎo)課”和“自習(xí)小課堂”：教師為每一課作業(yè)本上的題目制作詳盡的解析圖，以便學(xué)生進(jìn)行比對，個別年級還為每個單元的語文園地作業(yè)解析錄制了“課中課”進(jìn)行再指導(dǎo)；為解決家長普遍反映的學(xué)生學(xué)習(xí)效率低或家長不會輔導(dǎo)等問題，部分班級在微課結(jié)束后陪伴、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供實時解答。舟山第二小學(xué)北校區(qū)還在課后答疑互動環(huán)節(jié)中設(shè)置“小老師”：學(xué)生可以答疑的，教師不參與；資料上有明顯提示的，教師不解答。這樣的嘗試因為基于學(xué)生實情而彰顯成效。

四、滿足發(fā)展需求，精要實施學(xué)習(xí)評價

疫情期間，學(xué)校嘗試運用五種評價方式滿足學(xué)生的“發(fā)展需求”,試圖解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)差異化現(xiàn)象加劇的問題。一是隨機(jī)評價反饋，教師與學(xué)生以及家長通過一對一的方式進(jìn)行即時反饋；二是榜樣示范評價，對學(xué)生的優(yōu)秀書面作業(yè)通過課件方式進(jìn)行展播，優(yōu)秀口頭作業(yè)通過音頻或者視頻的方式進(jìn)行展示；三是橫向比照評價，把對全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋呈現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖或評價量表上，讓學(xué)生通過橫向比照進(jìn)一步審視自己、提高自己；四是縱向跟進(jìn)評價，基于先前的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行縱向跟進(jìn)式的評價反饋；五是團(tuán)隊交流評價，教師對學(xué)生團(tuán)隊的學(xué)習(xí)進(jìn)行視頻、直播指導(dǎo)，加強(qiáng)團(tuán)隊交流，促使學(xué)生共同成長。

比如，在習(xí)作教學(xué)中，南海實驗學(xué)校長峙小學(xué)校區(qū)沈建紅老師采取隔屏面批的方式進(jìn)行即時評價反饋：一是利用視頻電話的功能，教師就學(xué)生上交的習(xí)作逐一點評，點評好后，讓學(xué)生進(jìn)行修改，再予以反饋；二是利用釘釘在線編輯的功能，師生同上一個賬戶，教師進(jìn)行在線評改，學(xué)生進(jìn)行同步修改。這樣的習(xí)作指導(dǎo)反饋因為真正基于學(xué)生的實情而富有實效。

在團(tuán)隊交流評價的實施過程中，舟山綠城育華（國際）學(xué)校小學(xué)部每兩周對班級學(xué)生進(jìn)行一次同質(zhì)分組，每組3～4人，以視頻會議的方式進(jìn)行評價與指導(dǎo)。內(nèi)容主要包括自學(xué)檢查、直播課后學(xué)習(xí)反饋、呈現(xiàn)作業(yè)問題等。評價的方式可以是個人之間PK，可以是組內(nèi)小老師講解，也可以是組內(nèi)討論后匯報等，還和學(xué)?！坝A幣”評價結(jié)合起來。這樣的團(tuán)隊交流評價，學(xué)生有興趣，教師有熱情。學(xué)生可以互幫互助，教師可以直觀地看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點、不足等。

五、注重素養(yǎng)提升，精心展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果能反映學(xué)生的學(xué)和教師的教。在線上教學(xué)中，教師精心展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信力和上進(jìn)心，還能促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互趕，同時便于教師及時調(diào)整教學(xué)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

比如，一年級備課組胡紅老師團(tuán)隊的做法是：第一，教師精選優(yōu)秀作業(yè)，把每天早上8：20定為班級優(yōu)秀作業(yè)展示時間，讓學(xué)生互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第二，錄制微課之前，在一兩個教學(xué)小環(huán)節(jié)中設(shè)置問題讓學(xué)生（每個班級輪流安排學(xué)生）回答或者朗讀。教師事先教給學(xué)生方法，然后由家長錄音，把學(xué)生的照片和語音融入到微課里。第三，每周安排“周五悅讀吧”課程，進(jìn)行古詩賞讀，開展成語和繪本閱讀，在雙休日的實踐作業(yè)中讓學(xué)生講古詩、成語和繪本故事，嘗試給學(xué)生拍小視頻，并將上傳的視頻制作成微課。

二、三年級備課組嚴(yán)佳夢和沈建紅老師團(tuán)隊會將學(xué)生課后的作業(yè)、視頻等成果進(jìn)行剪輯，在課上播放展示，對其予以表揚肯定，并給其他學(xué)生提供示范。

四年級備課組臧文雅老師團(tuán)隊請作業(yè)做得好的學(xué)生在線上直播課里連麥，給其余同學(xué)講解題目。對于作文被評為優(yōu)秀的學(xué)生，教師在釘釘群里給他們頒發(fā)電子獎狀，還通過“積分制度”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五年級備課組殷蕾老師團(tuán)隊就線上綜合性學(xué)習(xí)的成果展示進(jìn)行了有效嘗試。他們讓學(xué)生自由組隊，每個小隊有1～2位家長參與，主要把控小組在線討論的質(zhì)量以及在課件制作上提供幫助。進(jìn)行線上展示時，有的小組提前把音頻錄好，插入到PPT中。這樣的“連線展示”新鮮感十足，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六年級備課組倪靜靜老師團(tuán)隊的做法也是可圈可點：第一，課前使用學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)提前收上來的學(xué)習(xí)成果展開教學(xué)，比如在學(xué)生獨立完成習(xí)作初稿后，教師整理出典型問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。第二，課中使用學(xué)習(xí)成果。教師運用學(xué)生課堂互動交流的成果，即時生成PPT 進(jìn)行討論、點評。第三，課后使用學(xué)習(xí)成果。教師經(jīng)常整合學(xué)生在作業(yè)上的共性問題，在第二天的直播課上進(jìn)行統(tǒng)一反饋。

以上實踐研究中，“給予學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)”“加強(qiáng)一課一得，精當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容”解決的是“教什么”的問題，而“關(guān)注學(xué)習(xí)心理，精確采用教學(xué)方式”“滿足發(fā)展需求，精要實施學(xué)習(xí)評價”解決的是“怎么教”的問題，“注重素養(yǎng)提升，精心展示學(xué)習(xí)成果”又指向“教得怎么樣”。從思考“教什么”到“怎么教”，再到“教得怎么樣”，對學(xué)生的研究，或者說對學(xué)情的了解與把握，永遠(yuǎn)是這個過程中“不變”的核心元素。而這“不變”的核心元素帶來的卻是教學(xué)實施中一次又一次的改變。這是因為教育的對象是一個個變化中的人。

因此，教師要以變化的眼光與視角去審視線上教學(xué)，并“隨生而變”，因材施教。只有這樣，才能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供真正需要的幫助，讓看似無奈的線上教學(xué)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效之策，從而切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。