黃倩

2015 年出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）指出：“當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)……”；2020 年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》的通知中提到“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，暢通技術(shù)技能人才成長通道”。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為技能型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，在產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，機(jī)器換人、靈活就業(yè)等新型就業(yè)形式需要高職教育轉(zhuǎn)變觀念和教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具備兼具專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型高技能人才，因此高職教育的目的不應(yīng)僅局限于專業(yè)知識(shí)和技能和學(xué)習(xí)，更應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系和創(chuàng)新思維模式。通過深入分析高職學(xué)生就業(yè)能力影響因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建研究符合基于“專業(yè)創(chuàng)新”的高職專創(chuàng)融合模式，并探究其對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)揮作用和提升路徑，有著重要意義。

一、高職專創(chuàng)融合模式構(gòu)建

（一）教學(xué)方式融合——構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的自主探究式智慧課堂教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、自主性探究學(xué)習(xí)法等，上課時(shí)讓學(xué)生開展分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，利用專業(yè)知識(shí)自主探究項(xiàng)目解決方案；在教學(xué)形式上，專業(yè)課堂里經(jīng)常開展創(chuàng)新主題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性提出工程思路，學(xué)生在專業(yè)課堂的學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)開展自由討論、辯論、辯駁，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言、多分享；在教學(xué)過程中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程跟實(shí)際工作實(shí)踐同步同頻，在課堂教學(xué)時(shí)很少預(yù)設(shè)理想答案，有時(shí)甚至鼓勵(lì)學(xué)生失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)空間融合——集創(chuàng)意共享、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意孵化為一體的開放共享服務(wù)空間

在物理空間上，設(shè)立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開展豐富的第二課堂、第三課堂活動(dòng)和實(shí)踐；在信息空間上，為學(xué)生提供藍(lán)墨云、智慧樹、精品在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以信息安全專業(yè)例，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)安全工作室，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)靶場、軟件開發(fā)平臺(tái)等各種線上實(shí)踐空間，集創(chuàng)意共享、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意孵化為一體；在物理和信息空間融合上，專業(yè)學(xué)習(xí)采用線上+線下交互方式，線上完成自主學(xué)習(xí)，線下課堂集中討論提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容融合——構(gòu)建“三創(chuàng)”課程體系，跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉

在課程和項(xiàng)目設(shè)置上，設(shè)置足夠多的與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或項(xiàng)目，開設(shè)足夠多的跨學(xué)科選修課程；在新型教材建設(shè)上，專業(yè)課程的書本采用工作手冊(cè)式的或是活頁式新型教材。在內(nèi)容難度上，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的工作項(xiàng)目和問題難度適中，對(duì)學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決的興趣。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合——“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三位一體的教師隊(duì)伍

專業(yè)教師除了給學(xué)生傳授專業(yè)課程知識(shí)技能，還應(yīng)經(jīng)常分享行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)；在企業(yè)導(dǎo)師方面，經(jīng)常有行業(yè)企業(yè)的工程師來指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)專業(yè)工程領(lǐng)域企業(yè)家或工程師來校開展創(chuàng)業(yè)講座或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。

（五）文化氛圍融合——社團(tuán)組織引領(lǐng)專業(yè)文化氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍融合

通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和專業(yè)創(chuàng)新工作室引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)新文化氛圍融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各類專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室；同時(shí)專業(yè)社團(tuán)會(huì)經(jīng)常舉辦創(chuàng)新能力實(shí)踐賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學(xué)校大力鼓勵(lì)學(xué)生參加全國和省級(jí)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；定期組織學(xué)生參加信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)客文化講座，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選修關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并積極參加創(chuàng)業(yè)講座的積極性。

（六）配套機(jī)制融合——完善效果評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校方面出臺(tái)相應(yīng)的政策扶持推進(jìn)專創(chuàng)融合改革，定期向?qū)W生宣傳政府和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。包括：1+X 課證融通，完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)分互抵；專業(yè)課程的成績?cè)u(píng)價(jià)里包含自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等。

二、專創(chuàng)融合模式提升高職學(xué)生就業(yè)能力路徑

本文對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定主要參考USEM 模型、ACCI、CBC 等研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的界定，將高職學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)界定為專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力六個(gè)維度。同時(shí)參考賀峻熙（2019）“專創(chuàng)融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響機(jī)制模型”，得出專創(chuàng)融合模式提升高職學(xué)生就業(yè)能力路徑圖如下：

圖3-1 專創(chuàng)融合模式對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響路徑圖

專創(chuàng)融合模式通過教學(xué)方法融合、教學(xué)空間融合、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合、文化氛圍融合、配套機(jī)制融合六個(gè)方面提升學(xué)生的就業(yè)能力，表現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情與創(chuàng)新創(chuàng)造性，更好地解決工程問題、培養(yǎng)正確的邏輯思維、幫助學(xué)生更好地表達(dá)觀點(diǎn)和與他人溝通、有信心應(yīng)對(duì)不熟悉的事物、自主積極尋找解決辦法、合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、工程經(jīng)驗(yàn)、三創(chuàng)思維、自主學(xué)習(xí)、積極樂觀、人際能力、職業(yè)潛力等就業(yè)硬技能和軟技能。

三、結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到“分層次、全覆蓋”，專創(chuàng)融合改革是必由之路，是時(shí)代需要引發(fā)的教改突破。探討專創(chuàng)融合模式對(duì)就業(yè)能力提升的內(nèi)在邏輯和作用機(jī)理，有助于高職院校更好地進(jìn)行“三教”改革和人才培養(yǎng)模式秘訣改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，促進(jìn)解決就業(yè)問題。