費(fèi)亦令

關(guān)鍵字：情景教學(xué)法 小學(xué)語文五年級 應(yīng)用探究

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在課堂上無法將小學(xué)五年級的教材中，語文的文字內(nèi)容形象化、生動化地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對語文教材中的場景非常陌生，很難理解，進(jìn)而阻礙了學(xué)生對作者中心思想和情感的感受。而情景教學(xué)法有效地彌補(bǔ)了這些缺陷，借助情景教學(xué)中的各種手段，教師可以為學(xué)生重現(xiàn)教材中的場景，學(xué)生身臨其境，體驗感更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升。

一、借助教學(xué)道具，還原真實(shí)情景

在語文的教學(xué)中，教材中很多內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有一定的距離，學(xué)生僅僅通過教師的講授，印象不深刻。雖然學(xué)生已經(jīng)步入五年級，生活閱歷和知識儲備都有一定的積累，但和語文學(xué)科豐富的內(nèi)容和廣泛的范圍相比，差距還是非常明顯的。因此，教師借助情景教學(xué)，利用教學(xué)道具，為學(xué)生還原真實(shí)場景，學(xué)生的興趣就會大增。

例如，在語文教材《草船借箭》一文中，稻草人、船、箭矢學(xué)生在生活中幾乎沒有接觸過這些事物，如果教師直接講授，學(xué)生很難體會到草船借箭的驚心動魄。教師在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對本課內(nèi)容大體瀏覽一遍，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。之后將自己準(zhǔn)備的道具展示出來，如稻草人、船、箭矢等，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。之后，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，利用道具，還原草船借箭的真實(shí)場景。教師在情景教學(xué)中，借助稻草人、船、箭矢等道具，調(diào)動了學(xué)生聽、說、讀，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中融入到草船借箭的情景中，學(xué)生的興趣大增，學(xué)生在實(shí)踐中更容易感受人物的心理，這對于學(xué)生能力的提升是非常有益的。

二、突出語文的生活化

語文教材中的文章，既有其文字屬性，即負(fù)責(zé)信息的傳遞，又具有其藝術(shù)性?？梢赃@樣說，語文教材中的文章來源于生活，又高于生活，是對生活內(nèi)容的提煉和濃縮，代表了作者自身的感悟。因此，小學(xué)語文教師在開展情景教學(xué)中，應(yīng)該重視語文教材文章內(nèi)容的藝術(shù)性，突出其生活化，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，感受到語文知識在生活中是無處不在的，學(xué)生更容易理解課本中的知識內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文教材《他像一棵挺脫的樹》中，學(xué)生很難理解樹、挺脫、人之間怎么會聯(lián)系起來。教師在教學(xué)引導(dǎo)時，可以借助情景教學(xué)，為學(xué)生播放宋代詩人曾端伯的花中十友的視頻，讓學(xué)生體會到生活中花和人的關(guān)系，從而有助于教師后續(xù)的展開。之后教師讓學(xué)生在閱讀本課內(nèi)容后，對祥子的衣服、狀態(tài)、氣色等進(jìn)行描述，讓學(xué)生去講述自己的感受，之后與樹進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會挺脫一詞的含義。學(xué)生借助教師的情景引導(dǎo)，很容易體會到祥子與樹的聯(lián)系，感受到了主人公的樸實(shí)、堅韌等品質(zhì)。情景教學(xué)突出語文的生活化，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

三、重視傾聽學(xué)生的心聲

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對自己的作用有著充分的認(rèn)識，要重視學(xué)生在教學(xué)中的感受，主動和學(xué)生交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難的地方，幫助學(xué)生答疑解惑了，從而提升情景教學(xué)的效果。這對教師的要求非常高，需要教師在課堂上時刻注意學(xué)生心理的變化，從而從細(xì)節(jié)中推測出學(xué)生對本課知識理解的程度，最后借助教學(xué)手段進(jìn)行確認(rèn)，適時作出調(diào)整，使得情景教學(xué)在小學(xué)五年級語文教學(xué)應(yīng)用中成效顯著。

例如，在小學(xué)語文教材《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩中，學(xué)生日常接觸到的古詩詞較少，缺乏對古詩詞基礎(chǔ)知識的了解，特別是對古詩中的韻腳、平仄、節(jié)奏等都是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生直接閱讀，學(xué)習(xí)起來非常困難。教師在為學(xué)生創(chuàng)造蕭瑟、悲涼的情景后，學(xué)生對本首詩的整體意境有了一定的把握。之后，教師讓學(xué)生對“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，進(jìn)行分組討論，為學(xué)生指明應(yīng)該分析討論的方向，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)對詩句進(jìn)行分析。在分析討論的過程中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生的反應(yīng)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的思考內(nèi)容，積極引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到瓶頸時，要注意自己的方式、方法，積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，學(xué)生不懂的問題不會遺留到課后。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)無法適應(yīng)改革的要求，更無法促進(jìn)學(xué)生健康地成長。特別是在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，這一現(xiàn)象更為突出。這就需要語文教師及時做出改變，將情景教學(xué)引入到五年級教學(xué)中，借助其生動、形象，富有感染力的特點(diǎn)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅停留在文字的層面，更是借助情景的重現(xiàn)，讓學(xué)生感受到作者的思想和情感，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。