巴合提努爾·哈不都拉

摘 要：語言是交流的工具，少數(shù)民族大多以本族語言為主要交流方式，漢語是他們的第二語言，也是使用人口最多的語言。不言而喻，少數(shù)民族學好漢語，有利于民族交流，有利于民族融洽。如何掌握好漢語這門富有極大魅力的語言，是擺在少數(shù)民族漢語教師面前的題目。本文從第二語言的基本概念和少數(shù)民族漢語教學的開展策略兩方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：中專教育 少數(shù)民族教育 漢語教學 教學策略

少數(shù)民族多以本族語言進行交流，在民族大團結(jié)、大發(fā)展的環(huán)境下，在少數(shù)民族地區(qū)普及漢語成為當前教育工作的重要內(nèi)容，“雙語”學習已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

一、關(guān)于第二語言

第二語言是人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言，經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。在中國，對于有母語的少數(shù)民族而言，漢語就是他們的第二語言。

掌握讀、寫、譯等基本的語言技能是第二語言教學的主要目的。培養(yǎng)學生的語言交際能力和語言應(yīng)用技能是當前社會對第二語言學習的基本要求。二者必不可少，相互聯(lián)系又相互補充。這兩個教學目標可根據(jù)實際情況分出先后：對于母語較好、語言知識運用技能較高的學生，可以先掌握語言應(yīng)用技能;相對而言母語掌握程度不高、語言學習技能較差的學生，可以先練習語言交際技能。當然，兩者可以同時

進行。

總體來說，語言教學應(yīng)該把握四個方面：（1）培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用技能。（2）培養(yǎng)語言交際能力。

（3）培養(yǎng)學生的語言思維能力。（4）培養(yǎng)學生的雙語貫通能力。分述如下：

1.語言應(yīng)用能力培養(yǎng)

語言應(yīng)用能力只要通過記憶字詞，通過學習語法培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力便可得到。對于母語掌握程度高、認識能力強的學生，可以采用這種方法達到事半功倍的學習效果。缺陷在于，雖然它能使學生在短時間內(nèi)掌握一門語言，卻僅限于書面能力，滿足閱讀要求，在提高口語交流方面難有建樹。

2.語言交際能力培養(yǎng)

學生在掌握了一些語言技能之后，并不代表就能用語言進行交流了，還需要進行適當?shù)恼Z言環(huán)境進行交流。近年來，情景教學在語言訓練中效果顯著，并得到廣泛地推廣，這種方法簡單易行，能調(diào)動學生學習語言的興趣，少數(shù)民族學校也紛紛效仿。

3.語言思維能力培養(yǎng)

前面所講的兩種都停留在語言學習的初級階段，培養(yǎng)學生的語言思維能力是把第二語言學習上升到高級階段的過程。語言思維是人的語言表達能力與綜合思維的關(guān)系，是通過形象聯(lián)想的模式，用語言承載和表現(xiàn)思維的過程。使用正確修辭、寫出優(yōu)秀的文章要靠思維。熟練掌握修辭藝術(shù)是語言教學的最終目的。應(yīng)減少教師的教，加強學生的練，通過情境設(shè)計引導學生自由會話來培養(yǎng)語言思維。

4.學生雙語交流貫通能力培養(yǎng)

身兼兩種語言，相當于兼有兩種文明的通行證，“語言翻譯”則是把兩門語言、兩種文明連接為一條通天大道的鑰匙。翻譯有直譯、意譯，其標準是信、達、雅的統(tǒng)一。語言學習需要掌握語言思維力和語言的表達方式，促進兩者更好地融合。

二、漢語預科教學

中專生的母語與其他文化知識只限于初中水平，即使有學生接受過“雙語”教學，其水平也是參差不齊。所以，在此階段只能以聽說訓練為重點，培養(yǎng)他們的應(yīng)用技能和交際技能。

1.訓練朗讀，奠定交流基礎(chǔ)

“開口難”是大多數(shù)學生學習語言時碰到的最大困難，而朗誦和背誦的練習有利于解決這一問題。朗讀和背誦是初學者比較容易掌握的一種學習方法，能有效地提高學生交際能力?？梢杂山處燁I(lǐng)讀或?qū)W生領(lǐng)讀、學生齊讀或是個人朗讀等。通過朗讀，學生既能理解全文、學習詞匯，還能體會語感。教師要求學生朗讀正是一種無形的強制，促使每位學生都開口。

2.加強聽說訓練

語言學習的要求的是全方位的提高。所以解決了“開口難”的問題后，還要讓學生達到說和聽的結(jié)合。想要流利地進行漢語交流，就必須抓好聽力的練習。像之前說的，朗讀、跟讀等都有包括聽力方面的練習，除此之外，專門的聽力訓練也是非常必要的，例如：利用會話練習，初期圍繞課文進行練習，比如根據(jù)課文內(nèi)容展開對話，之后能夠自由對話，有效地將聽和說結(jié)合。

3.在環(huán)境中深化漢語交流

通過設(shè)計情境和創(chuàng)造語言環(huán)境引導學生對話，以學生練習為主，教師在課堂上模擬一個場景，要求學生根據(jù)要求進行對話。語言環(huán)境可以是座談會、聯(lián)誼會這種輕松而多有互動流的活動。

三、專業(yè)漢語教學

預科階段的漢學習為專業(yè)的漢語學習打下基礎(chǔ)，為學生深入學習漢語提供了保障。專業(yè)漢語學習階段以教授語法內(nèi)容為主，具體授課時應(yīng)注意以下兩點：

1.做到系統(tǒng)講解漢語知識

語法揭示了語言的組合規(guī)律，語言學習關(guān)鍵因素是語法學習。教師通過向?qū)W生語法講解，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語言學習的樂趣。在教學過程中，要注意系統(tǒng)講解，通過實例來闡述漢語的規(guī)則，課后可以開設(shè)講座作為輔助。

2.加強語法知識的運用能力

學習的最終目的是運用到實踐中。教師可以通過課后練習檢查對學生掌握情況進行摸底，作業(yè)可以是單純的記憶練習或能力練習。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓他們在課后閱讀期刊、報紙、雜志等，感受漢語的魅力。

綜上所述，少數(shù)民族漢語教學有利于提高少數(shù)民族學習漢語的興趣，利于民族交流、民族團結(jié)。教師要結(jié)合漢語特點，結(jié)合學生的實際情況進行高效教學。

參考文獻：

[1] 王永剛《新疆“雙語”教育教學》，《新疆教育學院學報》2008年第1期。

[2] 孔雪晴《現(xiàn)代教學技術(shù)對漢語教師的要求》，《新疆雙語教育》2013年第8期。