楊鳴飛 陶愛

摘 要：隨著我國不斷加大對互聯(lián)網信息技術的研究與應用力度，智能移動學習終端的使用將越來越常見。利用智能移動學習終端提高小學生書寫水平是一個新的嘗試，是小學教學與智能移動學習終端相融合的典型代表。本文論述如何利用智能移動學習終端提高小學生規(guī)范漢字的書寫水平。

關鍵詞：智能移動學習終端 漢字書寫 現狀及問題 策略

一、智能移動學習終端的應用現狀

智能移動設備主要包括智能手機、平板電腦以及智能電視等。其中應用范圍更加廣泛的是智能手機與平板電腦。利用智能移動終端可以隨時隨地查閱資料、視頻聊天，給人們的生活和工作帶來極大便捷。我國素質教育改革的不斷深化，使得智能移動終端在小學生日常教育教學實踐當中應用越來越廣泛，并受到廣大家長師生的一致支持。智能移動學習終端之所以會受到支持，是因為它的便捷性、普及率和價格是其他設備與技術無法比擬的。

便捷性。智能手機和平板電腦體積較小，只需要在使用完畢之后放入自己的口袋或是背包中即可，其存放與使用非常方便。

普及率較高以及價格較為實惠。互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，進一步提高了智能移動設備的普及率，使用智能移動設備的人數越來越多，而其普及率的提高，進一步降低了智能移動設備的制造成本，令其價格能夠讓廣大人民所接受。

二、利用智能移動學習終端提高小學生規(guī)范漢字書寫水平的困境

1.智能移動學習終端資源管理不足

眾所周知，小學階段是學生練習書寫的黃金時期，如果錯過了這一時期，再進行漢字書寫訓練將會困難倍增。因此需要加大對小學生規(guī)范漢字書寫的投入力度，借助智能移動學習終端的強大功能，小學生的漢字書寫水平能得到顯著提高，大多數小學生可以寫出優(yōu)美的漢字。但是由于智能移動學習終端本身的特性，其中必將包含社會各類信息，有些會對小學生日常生活帶來負面影響。智能移動學習終端中存在的學習資料五花八門，小學生由于認知與判斷能力有限，極容易地被這些資料所誤導，會影響小學生漢字書寫與價值觀的培養(yǎng)。因此需要加大對智能移動學習終端資源的管理力度，規(guī)范其中各種學習資料，確保能提高小學生規(guī)范漢字書寫水平。

2.智能移動學習終端利用率不高

雖然智能移動設備的普及率越來越高，但在實際教學中，使用效率并不高，尤其在小學生規(guī)范漢字書寫方面更是如此。部分地區(qū)的教育教學機構在引進智能移動學習終端之后，建立起相對應的智能移動學習終端數據分析庫以供廣大師生使用。由于諸多因素的干擾，建立的數據分析庫在小學生規(guī)范漢字書寫方面使用效率并不高，甚至部分教師并不清楚數據分析庫的存在，沒有對提高小學生規(guī)范漢字書寫水平產生積極作用。

三、利用智能移動學習終端提高小學生規(guī)范漢字書寫水平的策略

1.激發(fā)小學生使用學習終端練習規(guī)范漢字書寫的興趣

由于小學生在年齡以及知識儲備等方面有所欠缺，教師在規(guī)范小學生漢字書寫中，需要探索能激發(fā)學生利用智能移動學習終端練習規(guī)范漢字書寫興趣的方式。例如利用學習終端設計漢字書寫的益智游戲，讓所有小學生參與其中。這樣能使小學生進一步感受到學習知識的樂趣，還能讓小學生意識到智能移動學習終端對練習寫字的重要性。

2.科學合理使用學習終端練習規(guī)范漢字書寫

利用智能移動學習終端練習書寫是我國素質教育深入改革的迫切需要，同傳統(tǒng)的教學方式相比雖然擁有諸多優(yōu)勢，但小學生長時間使用智能移動學習終端，會影響身心健康。在實際的規(guī)范漢字書寫過程中，小學語文教師要科學合理安排學習使用終端時間，避免因長時間使用造成小學生們視力受到影響。與此同時，小學語文教師也可以根據學生的實際狀況，選擇適合小學生的字帖讓其臨摹，這樣既能避免視力受損，又能使學生感受到漢字書寫的魅力。

總之，利用智能移動學習終端規(guī)范小學生漢字書寫是當前教育教學的發(fā)展需要，隨著互聯(lián)網技術水平提高，在實際的教學中，除了教授必要的語文知識，教師必須要高度重視并利用智能移動學習終端提高小學生規(guī)范漢字書寫水平，這是我國教育教學方面的一大進步與創(chuàng)新。同時還需要嚴格管理使用學習終端，對其中的各類學習信息等進行判別，確保其中的學習信息會對學生帶來幫助。教師還要深入了解每位小學生的漢字書寫水平，進一步激發(fā)使用學習終端的興趣，有效地保證這一模式良好地、長久地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1] 張秀麗《小學低年級漢字書寫教學的現狀及對策》，《甘肅教育》2017年第22期。

[2] 顧燕《有效提高小學生寫作能力的思考和實踐》，《華人時刊（校長）》2016年第4期。

[3] 李擁民《小學語文寫字教學的思考與實踐》，《小學生》2017年第12期。

[4] 費蓮《追本溯源厚積薄發(fā)—提高學生寫作能力的實踐與思考》，《作文成功之路》2016年第5期。

[5] 王浩《卻顧所來徑 蒼蒼橫翠微—江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學寫字特色課程建設漫談》，《江蘇教育》2020年第29期。

[6] 薛海洋《從單純的書寫到身心的修養(yǎng)—兼談江蘇省徐州市風化街中心小學書法教學的實踐探索》，《江蘇教育》2019年第93期。

[7] 李皓《妙筆如何生花：小學語文書寫教學策略初探》，《文學教育》2019年第10期。

（本文為國家出版融合重點實驗室、人教數字教育研究院規(guī)劃課題《規(guī)范漢字書寫在線學習與評價系統(tǒng)的研究與教學實踐》階段性成果，課題編號：RJB0320002）

（楊鳴飛，1993年生，女，漢族，云南省曲靖市人，碩士學位，中小學二級教師，研究方向：小學語文教學）