文曉川 耿子英

摘 要：“弱化”班主任指的是將課堂學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探討來(lái)提升能力。本文從指定適合、科學(xué)的班級(jí)管理制度、利用班干部協(xié)助，落實(shí)班級(jí)管理、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)換三個(gè)方面展開(kāi)討論，并提出個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 自我管理

班主任是學(xué)校全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活以及身體健康等工作的教師，是班級(jí)的組織者、管理者、教學(xué)者，同時(shí)班主任也是班級(jí)所有任課教師和教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任與任課教師之間的區(qū)別是任課教師只負(fù)責(zé)所教授的學(xué)科教學(xué)，而班主任還要對(duì)班級(jí)的所有事物進(jìn)行全權(quán)管理，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)以及學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有推動(dòng)作用。

大部分班主任認(rèn)為強(qiáng)化班級(jí)管理才能使班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)做好，但是效果不佳。一些教育者提出了“弱化”班主任管理，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理觀(guān)念，并將其落實(shí)在一些學(xué)校的日常教學(xué)管理當(dāng)中，效果顯著。班主任的弱化管理并不是讓班主任全然不管，而是讓學(xué)生有更大的空間進(jìn)行發(fā)展，尊重學(xué)生的各種個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、制定適合的、科學(xué)的班級(jí)管理制度

將班主任的管理合理地弱化是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自我管理的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)并探索問(wèn)題結(jié)果，從而促進(jìn)自身發(fā)展。無(wú)規(guī)矩不成方圓，如果班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何制度管理，一些自我約束能力較差的學(xué)生就會(huì)肆意妄為，破壞班級(jí)秩序。因此，只有教師在弱化班主任管理的層面上設(shè)定適合的、科學(xué)的班級(jí)管理制度，才能達(dá)到學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。

在制定合理的班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)化、人性化、合理化的管理理念。例如，教師可以制定小組合作制度來(lái)進(jìn)行管理，在分組時(shí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的三類(lèi)學(xué)生，并將這三類(lèi)學(xué)生穿插在一個(gè)小組內(nèi)，教師再通過(guò)日常觀(guān)察，在每一個(gè)小組內(nèi)選出一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且有責(zé)任心的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)協(xié)助小組管理。在小組管理模式下，以學(xué)生管理學(xué)生，以他們特有的溝通方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要求組長(zhǎng)每天匯報(bào)小組成員的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況，以完善班級(jí)管理制度。

二、利用班干部協(xié)助，落實(shí)班級(jí)管理

班干部是為了幫助教師來(lái)監(jiān)管班級(jí)學(xué)生的，因?yàn)榻處煵荒苊繒r(shí)每刻都在教師帶著管理學(xué)生，班主任不在時(shí)班干部就要擔(dān)任起管理學(xué)生的指責(zé)。而且班干部都是學(xué)生，他們?cè)诠芾頃r(shí)大多是通過(guò)情感交流來(lái)進(jìn)行落實(shí)管理，而班主任只能通過(guò)嚴(yán)肅的管理來(lái)約束學(xué)生。因此，合理地利用班干部進(jìn)行管理比教師自行管理的效果好很多?？梢酝ㄟ^(guò)投票讓學(xué)生選擇心目中班干部，這樣班干部在管理起來(lái)容易服眾。

三、班主任完成管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)化

通過(guò)“弱化班主任”加強(qiáng)學(xué)生自我管理的班級(jí)管理模式的展開(kāi)，教師由從前集管理者、決策者為一體轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的決策者，把管理職責(zé)交給了學(xué)生自己。過(guò)去學(xué)生對(duì)班主任都有恐懼心理，認(rèn)為班主任是班級(jí)的主宰，班主任說(shuō)什么學(xué)生就要照做，這樣的管理環(huán)境時(shí)間久了在班級(jí)內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生一種壓抑的氣氛。因此弱化班主任的管理政策恰好改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)管理，有解決不了的問(wèn)題再上報(bào)班主任。在這一過(guò)程中，班主任可根據(jù)學(xué)生的各種實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及日常表現(xiàn)情況來(lái)更新和完善班級(jí)管理

制度。

四、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生自我管理的班級(jí)管理制度并不是沒(méi)有漏洞的，如果一些班干部認(rèn)為自己在班級(jí)中當(dāng)了“官”然后就對(duì)學(xué)生有過(guò)分的行為，學(xué)生因?yàn)橹腊喔刹渴前嘀魅芜x出的所以不敢講出來(lái)，久而久之會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)造成不利影響。因此，教師可以通過(guò)建立評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)這些班干部進(jìn)行考核。例如，班主任可以通過(guò)每星期的班會(huì)課，讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙寫(xiě)一篇周結(jié)，周結(jié)的內(nèi)容可以是對(duì)班級(jí)內(nèi)現(xiàn)狀的建議，也可以是對(duì)哪個(gè)班干部不滿(mǎn)意或者班干部做了什么不正確的事。班主任通過(guò)周結(jié)就能了解不在班級(jí)時(shí)辦理發(fā)生的事情和班干部管理的情況，從而有效進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的水平要求也在不斷提高，初中生作為我國(guó)未來(lái)的接班人，對(duì)他們的教育和管理至關(guān)重要。因此，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與日常表現(xiàn)情況，制定出一套有效的學(xué)生自我管理制度，使學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉快的班級(jí)環(huán)境下健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

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（文曉川，1969年生，男，漢族，山東省沂源市人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：班級(jí)管理）