牛秉光

摘 要：寫作是高中語文教學的重要組成部分，對于提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。教師開展語文寫作教學，不僅需要在課堂教學上下功夫，還需要認識到寫作的重要性、把握寫作的特點。通過思想上的重視、特點上的把握，以更好地開展語文課堂寫作教學，提升寫作教學的實際效果，達到培養(yǎng)學生素質能力的目的。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 課堂教學

一、高中語文寫作的重要性

語文是重要的基礎科目，貫穿整個高中階段。在高中語文中，寫作占有重要地位，需要學校、教師、學生投入較多的時間精力。在語文考試題型中，寫作題型占有較大的分值，是很容易拉開分數(shù)的題型。從學生素質培養(yǎng)來看，寫作十分鍛煉學生觀察事物、分析歸納、邏輯思考等能力，是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。學生如果要寫好一篇文章，需要調(diào)動自己的知識儲備、日常經(jīng)驗、思維能力等，是綜合能力的體現(xiàn)。從學科屬性來看，寫作能夠鍛煉學生的理解能力，在一定程度上反映了學生對事物的理解能力。從學生長遠發(fā)展來看，寫作是學生世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。一個人有什么樣的觀念，就會有什么樣的行為。高中階段是學生形成“三觀”的重要時刻，需要不遺余力地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過寫作練習，可以幫助學生形成正確的“三觀”。因此寫作是語文教學的重要組成部分，需要教師給予高度的關注，需要教師在寫作課堂教學中下功夫，以發(fā)揮寫作的應有功效。開展高中寫作課堂教學，不僅需要認識到寫作的重要性，還需要把握高中寫作的特點。

二、高中語文寫作的特點

高中是學生邁向大學的過渡階段。要把握好高中語文課堂教學，在認識到它的重要性之后，我們也需要了解高中寫作的特點。

寫作需要日常積累。寫作是一種技能，它不會平白無故地產(chǎn)生，也不會平白無故地消失。它需要我們通過不斷練習來逐步提升。提升不是一朝一夕的事情，需要學生有意識地進行寫作訓教，把寫作當作一種習慣，去有意識地培養(yǎng)。

素材是寫作的血肉，沒有素材，寫作就成了無源之水，無本之木。素材來源于日常生活，需要學生在日常生活中不斷積累。要引導學生養(yǎng)成持之以恒積累素材的習慣，加強素材積累的主動性、自覺性。

高中寫作具有實踐性。寫作需要一定的理論指導，也需要一定的寫作實踐。教師在課堂向學生傳授寫作理論知識之后，需要學生進行有意識的寫作訓練，在實踐中提升寫作水平。這種寫作實踐考驗日積月累的知識，注重運用寫作理論，要做到理論性和實踐性相統(tǒng)一。

三、提升高中語文寫作教學效果的途徑

在了解了高中寫作的重要性及特點之后，教師就需要有針對性的提升語文課堂寫作教學效果。教師可以采取如下幾種辦法。

故事引入。學生喜歡聽故事，教師可通過講寫作的故事，引起學生的注意力，激發(fā)學生對寫作的興趣。通過具體的案例告訴學生寫作的重要性，提升學生的思想認識，增強寫作的主動性、自覺性。

提問引入。教師在寫作課堂教學時，可以通過提問的方式來開展寫作教學。比如“是否覺得寫作很難學？”“為什么寫作占據(jù)了語文試卷那么多分數(shù)？”等等，這些問題都是學生在日常學習的現(xiàn)實問題，容易引起他們的共鳴。語文教師在開展寫作課堂教學時，需要做好提前的準備，如收集作文素材，通過學生熟悉的事物開展課堂教學;提前掌握班級整體的寫作水平，進而編寫有針對性的教案;針對學生存在的寫作問題，思考解決對策，幫助學生解決學習上的問題，提升語文課堂教學的效果。

在認識到高中寫作的重要性和特點的基礎上，進行有寫作教學，比較容易提升寫作教學效果和綜合素質，幫助學生更好地成長。因為課堂教學時間有限，教師不僅要注重通過課堂教學去引導學生，還要引導學生去主動學習寫作，更重要的是引導和指導學生主動學習。比如引導學生通過課外時間多去學習閱讀好的文章，摘抄其中好的語句。這些課外的動作，都是幫助學生提升寫作能力的好方法，也是能有實效的方法。

參考文獻：

[1] 蘇渭平《生活素材在高中語文作文教學中的應用探討》，《讀與寫（教育教學刊）》2020年第2期。

[2] 朱倩《例談多元閱讀模式在高中語文教學中的運用》，《新課程研究》2019年第28期。

[3] 陳占中《淺論“微閱讀”在高中語文教學中的“利”和“弊”》，《學語文》2019年第6期。

[4] 顧海燕《基于高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性的探究》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第11期。

[5] 李春季《扎根閱讀土壤，提高語文素養(yǎng)—高中語文課程整本書閱讀與寫作教學實踐》，《漢字文化》2020年第5期。

[6] 劉仙龍、崔紹懷《落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)—例析2019年全國Ⅰ卷作文兼談高中語文寫作教學建議》，《吉林省教育學院學報》2020年第4期。

[7] 高慶友《教學價值取向：讓言語實踐活動在情境中“起舞”—以統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元“實用性閱讀與交流”學習任務群為例》，《教育觀察》2020年第11期。

[8] 陳婕《創(chuàng)設交際語境，提升說理能力—基于“分層式共同體”的高中語文寫作教學策略》，《文教資料》2020年第8期。

[9] 劉生權《單元學習任務的設計特點和操作空間—以普通高中語文統(tǒng)編教材必修“文學閱讀與寫作”為例》，《基礎教育課程》2020年Z1期。

[10] 王本華、朱于國《以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材》，《課程·教材·教法》2019年第10期。