黃均峰

摘? 要： 新時(shí)代的課程改革提出了核心素養(yǎng)的概念。為了能更好地貫徹課程中的“核心素養(yǎng)”，促進(jìn)中職生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)課程的改革必不可少。以中職數(shù)字媒體課程教學(xué)為例，分析目前課堂教學(xué)中所存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，并實(shí)施于實(shí)際的教學(xué)案例。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 項(xiàng)目教學(xué); 教學(xué)情境; 小組協(xié)作; 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-76-04

Abstract： The new era of curriculum reform puts forward the concept of key competencies. In order to better implement the “key competencies” in the curriculum， promote secondary vocational students to adapt to the needs of social development， and ensure the quality of vocational education personnel training， it is essential to make the curriculum reformed. Taking the teaching of “Digital Media” course in secondary vocational school as an example， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching， explores the effective ways to cultivate students' key competencies， and carries them out in the actual teaching cases. Practice has proved that this teaching mode has cultivated students' enthusiasm for learning and improved the teaching efficiency.

Key words： key competencies; project teaching; teaching scenarios; group cooperation; classroom assessment

0 引言

核心素養(yǎng)是由一個(gè)國(guó)際性組織——經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展率先提出，要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能融入未來(lái)的社會(huì)。而如何將核心素養(yǎng)貫穿于課堂是每個(gè)教師在教學(xué)過程中都會(huì)面臨的難題。

當(dāng)前的中職數(shù)字媒體課堂教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，在課堂中將操作過程按步驟向?qū)W生演示，學(xué)生跟著老師仿做，最后完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了軟件的基本操作，無(wú)法獲得操作技能和應(yīng)用技巧的提升。本文在分析目前課堂教學(xué)中所存在問題基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，最后，以實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，提出教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)效率。

1 中職數(shù)字媒體教學(xué)的問題

傳統(tǒng)的中職圖像處理課堂教學(xué)中，存在著課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景不匹配等問題。

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

目前的數(shù)字媒體課堂，大部分教師會(huì)采用這樣的模式：教師首先對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成步驟操作，教師完成演示后，最后由學(xué)生完成自主操作練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，存在著以下問題：①僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些軟件基本操作方法，而作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)特色，往往被忽略。②制作完成的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)意。③學(xué)習(xí)過程相對(duì)獨(dú)立，同學(xué)之間交流不多，不符合新課程所要求的自主、合作與探究。

1.2 所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對(duì)人才需求的匹配度較低[1]

數(shù)字媒體課程，是一門以視覺形態(tài)與技術(shù)表現(xiàn)形式為研究對(duì)象的，實(shí)際的課堂中，教師往往會(huì)以學(xué)生掌握某項(xiàng)操作作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立或分散。而現(xiàn)代企業(yè)對(duì)數(shù)媒人才的要求是需要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，能綜合運(yùn)用數(shù)媒技術(shù)，創(chuàng)作出所需作品。因此，學(xué)生除掌握技能外，還需要有一定的藝術(shù)細(xì)胞與創(chuàng)作能力，能根據(jù)給定的主題，完成海報(bào)的設(shè)計(jì)、宣傳片的制作等項(xiàng)目任務(wù)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的片斷化不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

受中職辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及高職考試等多因素牽制，很多學(xué)校的數(shù)字媒體課程放于計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，教師對(duì)該課程的教學(xué)仍處于探索階段，教學(xué)內(nèi)容偏重單技能，忽略了對(duì)知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用。而實(shí)際工作中，還必須學(xué)會(huì)項(xiàng)目策劃、文案設(shè)計(jì)、視頻拍攝、圖形圖像設(shè)計(jì)等諸多內(nèi)容[1]。

基于以上分析，這種以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上不能吸引學(xué)生興趣，所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會(huì)各大企業(yè)所要求的不相吻合。課堂上，學(xué)生被動(dòng)地聽，跟著老師的節(jié)奏仿做，同學(xué)之間缺乏交流與合作，不利于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)，不能為企業(yè)輸送自我適應(yīng)能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力好、善于與人溝通等具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。

2 數(shù)字媒體課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

要讓我們課堂成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的陣地，可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組的合理設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的完善三方面著手探索。

2.1 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身是一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解，還是知識(shí)的應(yīng)用，都離不開知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要理念是：教學(xué)來(lái)源于生活。要使學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求和興趣，就要從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程并切切實(shí)實(shí)地感受到所學(xué)知識(shí)可以用到現(xiàn)實(shí)生活中去，便能引發(fā)他們積極主動(dòng)地思考，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)字媒體的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在，我們很容易找到相應(yīng)素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的教學(xué)情境。但要讓課堂反映學(xué)生學(xué)習(xí)的合理訴求，引發(fā)他們思度思考，我們所創(chuàng)設(shè)的情境需考慮以下兩點(diǎn)。①傾聽學(xué)生心聲，通過感知學(xué)生的喜怒哀樂、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的難題，讓教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與熱情。②圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要促成學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，同時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知的不同階段的需要、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力水平、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性地提高。

2.2 合理設(shè)置課堂小組

目前，新課程改革的浪潮下，很多教師會(huì)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲后，我們發(fā)現(xiàn)，這看似熱鬧的課堂，卻存在著效率低下、討論的話題與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、缺乏教師有效指導(dǎo)等現(xiàn)象。

要發(fā)揮小組的作用，讓它真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分組時(shí)，可考慮以下三方面。

⑴ 在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

在班里選取出操作水平較高、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)上有自律、有一定號(hào)召力和管理能力的學(xué)生作為組長(zhǎng)[5]。然后，以組長(zhǎng)為核心搭配組員，可考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等因素，盡可能讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中有事可做，積極參與到討論話題中來(lái)。同時(shí)，為保證競(jìng)爭(zhēng)公平性，小組同學(xué)間的實(shí)力應(yīng)盡可能一致。這樣，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地探索問題;在公平競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造下，進(jìn)行小組間的PK，提高課堂參與度的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

⑵ 精選合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要讓小組合作學(xué)習(xí)有效地開展起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，在充分研讀教材基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，尋找一個(gè)大小合適的綜合性項(xiàng)目——如為中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)制作一個(gè)宣傳片。活動(dòng)前期，教師對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，明確制作一個(gè)宣傳片需要有哪些的環(huán)節(jié)及具體細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書籍、查找典故等方式整理素材[1]，了解端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗、活動(dòng)、美食及其詩(shī)詞文化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次地挖掘，利用專業(yè)軟件premiere將創(chuàng)意、美學(xué)、技術(shù)完美地結(jié)合起來(lái)。課堂中，教師在小組間來(lái)回巡視，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。這種參與式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐性的任務(wù)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣

像數(shù)字媒體這樣以操作為主的課程，我們常常會(huì)以學(xué)生完成的”作業(yè)”即作品的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)該生在本次課的學(xué)習(xí)情況，最終以分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生。學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，教師批改作業(yè)時(shí)也不可避免地有應(yīng)付現(xiàn)象，如數(shù)媒作品是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，評(píng)價(jià)過程中帶有一定的主觀色彩，不排除對(duì)個(gè)別學(xué)生打出情感分?jǐn)?shù)的可能性[6]。因此，一個(gè)分?jǐn)?shù)不能促使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中哪些環(huán)節(jié)存在問題。

我們需要修改并完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的自評(píng)、小組成員之間的互評(píng)，到最后教師的終結(jié)性點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的作業(yè)質(zhì)量到自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、小組領(lǐng)導(dǎo)能力等多元化方向過度。使評(píng)價(jià)結(jié)果真正反應(yīng)出學(xué)習(xí)過程中存在的不足，促使他們思考哪些方面還存在著欠缺，需要加以改進(jìn)，從而養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣。

3 核心視域下，數(shù)字媒體生態(tài)課堂實(shí)施具體案例

下面以校陽(yáng)光體育節(jié)宣傳片的制作為例，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)分析如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)[4]。

3.1 教學(xué)流程

我校每年金秋時(shí)分，都會(huì)舉辦校陽(yáng)光體育節(jié)，學(xué)生往往會(huì)用相機(jī)來(lái)記錄這精彩的一幕，將這些素材整理歸類，制作成一個(gè)微型紀(jì)錄片，對(duì)學(xué)生而言十分有意義。以此作為教學(xué)情境，在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)理念下數(shù)字媒體課堂的教學(xué)流程，如圖1所示。

3.2 實(shí)施過程

陽(yáng)光體育節(jié)一般是在金秋十月舉行，為了迎合主題，且考慮到策劃、設(shè)計(jì)的需要，一般于體育節(jié)前一周向?qū)W生提出該項(xiàng)目任務(wù)制作要求，用兩周時(shí)間共8課時(shí)完成，根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生需要分四個(gè)階段完成：分析項(xiàng)目、制定計(jì)劃、完成作品和展示評(píng)價(jià)。

⑴ 分析項(xiàng)目

該階段，教師通過創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光體育節(jié)教學(xué)情境，引出短片制作的項(xiàng)目任務(wù)。組長(zhǎng)接受任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)解讀和深入分析，在此基礎(chǔ)上確立了制作的大致步驟。①組織成員探討，初步設(shè)計(jì)作品的整體風(fēng)格。②明確組內(nèi)成員的分工情況——腳本的寫作、拍攝、后期制作等工作人員的落實(shí)。③具體實(shí)施。小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)各司其職，完成自己的工作，如負(fù)責(zé)拍攝的同學(xué)根據(jù)體育節(jié)秩序冊(cè)，選擇合適的時(shí)間和場(chǎng)地，提前聯(lián)系運(yùn)動(dòng)員，協(xié)調(diào)拍攝的畫面或視頻。④后期制作。把組員拍攝的素材做整理，完成片頭、片尾和特效的制作，最后編輯成影視短片。

⑵ 制定計(jì)劃

各小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論后，確定作品風(fēng)格、落實(shí)了人員分工并初步確定了實(shí)施步驟，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)制定出具體的實(shí)施計(jì)劃。

①策劃。參考優(yōu)秀作品，小組討論并確定拍攝的主題與風(fēng)格。②分工。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，在相互協(xié)調(diào)與討論后，確定每個(gè)成員的職責(zé)。③實(shí)施。相互協(xié)調(diào)、配合制作完成相關(guān)場(chǎng)景的拍攝、照片及視頻的處理及美化等前期部分。④后期。對(duì)作品進(jìn)行剪輯、特效制作、配音配樂、字幕設(shè)計(jì)等，最后完成影視片的合成。⑤展示。在多媒體教室，小組間展示各自的作品，交流制作心得。⑥總結(jié)。根據(jù)教師、組長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)，完成自我總結(jié)，反思自己在項(xiàng)目制作過程中所存在的問題。

最后，組長(zhǎng)將制訂完成的計(jì)劃表上交老師。教師根據(jù)小組提交的計(jì)劃表，大致了解各組的工作計(jì)劃，為接下來(lái)監(jiān)督和更好地評(píng)價(jià)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

⑶ 協(xié)作探究，完成任務(wù)

根據(jù)計(jì)劃表，小組成員各司其職，與同伴的協(xié)作與交流中共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

各組長(zhǎng)即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)擔(dān)任策劃一職，根據(jù)組員自身情況，分配任務(wù)，撰寫具體方案，并將方案交給老師。老師在仔細(xì)研讀方案后，根據(jù)各組情況給予一定指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見和建議。負(fù)責(zé)編劇的同學(xué)撰寫腳本，并將腳本內(nèi)容分鏡頭制作，最后將完成的腳本分享在組群中，小組成員對(duì)此進(jìn)行分析和討論，提出修正意見，最后完成一份相對(duì)完善的劇本（在此過程中，組長(zhǎng)起到組織、協(xié)調(diào)作用，保證此環(huán)節(jié)活動(dòng)有序進(jìn)行，并將這些情況進(jìn)行記錄）。負(fù)責(zé)拍攝的同學(xué)便可依據(jù)此腳本和體育節(jié)的次序冊(cè)，選擇合適的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，將拍攝的照片和視頻整理后交給后期制作人員，他們和負(fù)責(zé)音效的同學(xué)一起根據(jù)主題風(fēng)格設(shè)計(jì)配音、配樂、完成字幕和片頭片尾的制作、音頻和視頻的剪輯，并對(duì)作品進(jìn)行后期的加工，添加特效和轉(zhuǎn)場(chǎng)，最終合成短片。

⑷ 展示與評(píng)價(jià)

當(dāng)作品上交后，教師組織學(xué)生在班級(jí)同學(xué)前進(jìn)行展示，各小組可派一位代表上臺(tái)講解作品的亮點(diǎn)和不足，其他小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后，由教師對(duì)作品點(diǎn)評(píng)。這樣，小組成員對(duì)自己制作的短片質(zhì)量能有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，每位同學(xué)應(yīng)對(duì)自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)作出自我評(píng)價(jià)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生自評(píng)與小組間互評(píng)過程中，同學(xué)之前可以充分地交流，探討在制作過程中的心得體會(huì)。

3.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所獲得的核心能力

綜合上述的案例分析，我們可以看到，學(xué)生從接受老師項(xiàng)目那刻起，就開始了學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)解讀項(xiàng)目任務(wù)并開始著手策劃制作流程和人員安排，這期間，他們會(huì)通過種種方式招開“會(huì)議”，討論劇本的寫作、人員的崗位安排及制作過程中可能會(huì)遇到的困難等。最后，組長(zhǎng)分類匯總，將初步計(jì)劃上交于教師。接著，學(xué)生按照計(jì)劃，各司其職，有的負(fù)責(zé)劇本的寫作，有的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝、配音、配樂，也有后期制作和視、音頻的剪輯等，但作為一個(gè)整體項(xiàng)目，每位同學(xué)所負(fù)責(zé)的子任務(wù)之間又存在著相互依存關(guān)系。因此，他們?cè)谕瓿勺尤蝿?wù)過程中，會(huì)相互交流、討論，最后，在同伴和老師的意見中不斷修改，完善作品。展示與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上臺(tái)講解，一方面，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，與其他組的相互交流和切磋中，更全面而又系統(tǒng)地看到自己存在的問題，從而，引發(fā)他們深入地思考，反思自己存在的不足。

學(xué)生在此項(xiàng)目完成過程中，獲得了以下方面的核心能力。

⑴ 解讀任務(wù)、策劃項(xiàng)目制作過程中，獲得了解決問題的能力。

⑵ 利用現(xiàn)代化手段召開”會(huì)議”，解決問題同時(shí)，提高了信息意識(shí)。

⑶ 制作項(xiàng)目過程中，相互交流與協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高審美情趣。

⑷ 展示與評(píng)價(jià)過程中，讓學(xué)生有了批判質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，中職數(shù)字媒體技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師在深入了解中職生特點(diǎn)后，針對(duì)實(shí)際工作中的崗位要求設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)上堅(jiān)持以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以職業(yè)崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)[7]，綜合人文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選取教學(xué)資源，最后整理成項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，學(xué)會(huì)了策劃、協(xié)作交流。遇到問題時(shí)，學(xué)會(huì)處理，妥善解決。得到同伴和老師的評(píng)價(jià)后，能整理反饋信息，自覺反思自己在任務(wù)完成過程中存在的問題，不斷改善。在教學(xué)方法上，不斷探索和運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性更高了，呈現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勇于探索、積極思考、發(fā)展能力為目標(biāo)的教育新生態(tài)。

然而，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式，也會(huì)存在短板，比如缺乏了教師對(duì)教學(xué)的把控，讓部分本不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)所事事，討論一些無(wú)關(guān)的話題，出現(xiàn)”看似熱鬧，實(shí)則低效”的現(xiàn)象。因此，教師需針對(duì)問題不斷進(jìn)行教學(xué)研究，加強(qiáng)課堂管理，制訂與之匹配的監(jiān)督制度，讓這種教學(xué)方式發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)（References）：

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