卜惠萍

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，“核心素養(yǎng)”逐漸進(jìn)入教學(xué)課堂成為中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)。語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)階段學(xué)科中至關(guān)重要，可謂影響著每個(gè)小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中將“核心素養(yǎng)”理念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，既要滿足語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要實(shí)現(xiàn)語文中人文情感的熏陶，讓小學(xué)生熱愛語文，感受語文的魅力。針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境進(jìn)行分析，并闡述核心素養(yǎng)下的教學(xué)出路，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)困境;教學(xué)出路

語文學(xué)科一直是小學(xué)教師主抓的科目，隨著“核心素養(yǎng)”理念的滲透，更是要求教師不斷地開辟新的教學(xué)之路。要提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)課堂，再增加一些實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的雙贏效果。小學(xué)生不僅能在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，還培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，綜合能力的形成才是一個(gè)學(xué)生終身受益的才能。在核心素養(yǎng)下，讓小學(xué)語文教學(xué)突破困境，迎來嶄新的出路。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)中存在的困境

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)理念領(lǐng)悟不到位

要將“核心素養(yǎng)”理念深入貫徹到小學(xué)語文教學(xué)課堂，首先語文教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)。古語云：“圣人不積，既以為人，己愈有”，教師需要在教育學(xué)生的過程中不斷提升自己的能力和專業(yè)素養(yǎng)。而語文課程的核心素養(yǎng)包括多個(gè)維度的教學(xué)素養(yǎng)，更需要教師充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備作為教學(xué)的基礎(chǔ)，形成不斷攝入新知識(shí)的思想，成為現(xiàn)代教育事業(yè)的新型教師。而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平參差不齊，對(duì)核心素養(yǎng)理念的領(lǐng)悟也不到位，只是理解了核心素養(yǎng)的表層概念，沒有挖掘到核心素養(yǎng)的真諦，往往還是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行語文教學(xué)。教師自身對(duì)語文核心素養(yǎng)沒有掌握到位，又怎能將核心素養(yǎng)滲入課堂教學(xué)中傳授給小學(xué)生。要解決這一困境，首先需要從教師的核心素養(yǎng)著手，教師提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)小學(xué)生建立健全的核心思維，保障小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)缺乏情感滲透，學(xué)生興趣不佳

雖然“核心素養(yǎng)”理念已經(jīng)在教育教學(xué)中貫徹許久，但落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中還不到位。一些教師由于沒有深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)的重要性，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂仍然沒有突破性的進(jìn)展。一些教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授教材知識(shí)，讓小學(xué)生通過不斷地朗讀、背誦、書寫來加強(qiáng)記憶。機(jī)械式的教學(xué)模式大大降低了教師課堂教學(xué)的效率，小學(xué)生因此降低了語文學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生的興趣較差，小學(xué)生的課堂活躍度也較低。久而久之，沒有學(xué)生參與和互動(dòng)的語文教學(xué)課堂就是一片沉寂的深海，沒有波瀾壯闊，也就失去了語文課堂的靈魂，嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)理念。小學(xué)語文課堂上并不只是字、詞、句的掌握和運(yùn)用，語文學(xué)科可以促進(jìn)小學(xué)生思想感情的形成，健全學(xué)生的人格。即使教師會(huì)講解一些課文的主題情感教育，卻也只是表層的思想感情總結(jié)，并不會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生鉆研主題背后的情感和內(nèi)涵，小學(xué)生也很難領(lǐng)悟課文真正的意義，教學(xué)的三維目標(biāo)只是空談。大部分教師忽略了在知識(shí)傳授之外，還應(yīng)當(dāng)滲透小學(xué)生的優(yōu)良品德、人文情感、價(jià)值觀的內(nèi)容。此外，由于每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，常常無法及時(shí)考慮到不同層次小學(xué)生的需要，延遲了語文的教學(xué)計(jì)劃，不利于小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

因此，為了避免傳統(tǒng)教育的教學(xué)局限性繼續(xù)上演，要意識(shí)到現(xiàn)在語文教學(xué)面臨的困境，并積極調(diào)動(dòng)語文教師的教學(xué)探索積極性，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，將育人與價(jià)值意義滲透到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，打造真正以學(xué)生為中心的新型課堂。

（三）缺少有效的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不規(guī)范

一部分小學(xué)語文教師沒有準(zhǔn)確地理解語文教材，無法給小學(xué)生帶來深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生無法感受到人文情感，更不能展現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)用性。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，缺少有效的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過于依賴，無法正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)，教學(xué)課件華麗但脫離了實(shí)際，以此造成小學(xué)生一時(shí)興起，但對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，以至于小學(xué)生對(duì)語文教師講解的知識(shí)不夠了解，在課堂上也沒有勇氣去問。信息化教育具有兩面性，小學(xué)語文教師要對(duì)信息化教育教學(xué)模式做出正確的分析。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的出路探析

（一）加強(qiáng)教師自我提升，強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師必須要提升自身對(duì)“核心素養(yǎng)”理念的認(rèn)知，這樣才是實(shí)施核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要明確核心素養(yǎng)下語文三維教學(xué)目標(biāo)的意義、聯(lián)系與差別。教師需要積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。一是學(xué)校可以組織定期培訓(xùn)，讓教師深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實(shí)施要點(diǎn)，不斷地進(jìn)行自我提升，增強(qiáng)教學(xué)積極性。二是教師在課堂教學(xué)中增加與小學(xué)生的互動(dòng)，這樣，教師就可以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)及時(shí)收到學(xué)生的信息反饋，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使核心素養(yǎng)落實(shí)到位。三是教師是教育之路的探索者，身上承載著小學(xué)語文的發(fā)展方向，是培養(yǎng)小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要人物，小學(xué)語文教師要擁有終身學(xué)習(xí)、不斷探索的精神。因此，小學(xué)語文教師可以通過這些方式增強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，提升語文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（二）滲透情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了全面落實(shí)“核心素養(yǎng)”理念，教師積極探索新路徑對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。新課改的“以人為本”觀念也要滲透到教學(xué)活動(dòng)中。要結(jié)合本地本校本班學(xué)生的真實(shí)教學(xué)情況，有針對(duì)性地提出教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融入語文課堂中，施展小學(xué)生的才能，發(fā)揮語文素養(yǎng)。教師也可以在語文教學(xué)中滲透其他學(xué)科的知識(shí)，將小學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，使小學(xué)生的語文知識(shí)更系統(tǒng)、更全面。此外，在語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，增加情感教育也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要手段。三維教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的靈魂和升華，在語文教學(xué)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，教師對(duì)課文情感要有深刻把握，并傳遞給小學(xué)生，讓小學(xué)生擁有完整的語文素養(yǎng)體系。

案例1：在小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)部編教材《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師通過講雷鋒叔叔的故事，讓小學(xué)生體會(huì)雷鋒叔叔是一個(gè)怎樣的人，再誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解“課文想要傳遞給我們一種怎樣的情感”，那么“你在以后的生活中要如何去做”，循序漸進(jìn)，逐漸深入地帶動(dòng)小學(xué)生思考，激起他們對(duì)課文情感理解的興趣和渴望，將課文的情感逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)生內(nèi)化的情感，并能改善小學(xué)生的日常行為習(xí)慣，起到正能量的糾正作用。如此教學(xué)不僅可以使小學(xué)生擁有豐富的語文情感感知能力，也對(duì)語文作文創(chuàng)作有著積極的作用，更是在培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格素養(yǎng)，符合現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念的要求。

（三）增加語文學(xué)科教學(xué)的多樣性

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)的前提是進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識(shí)在不斷提升，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，要選擇具有文化修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來提升小學(xué)生的認(rèn)知感與榮譽(yù)感，進(jìn)而對(duì)語文教育教學(xué)的質(zhì)量不斷進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和諧共享。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源來豐富語文課堂的教學(xué)形式。對(duì)小學(xué)生也要進(jìn)行情智教育，通過文字、語言、文章表達(dá)作者的真實(shí)情感，這樣才能使小學(xué)生走入作者的內(nèi)心，以此對(duì)整篇文章進(jìn)行深入了解。對(duì)所學(xué)文章里的語言、文字，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品讀文章的意思，了解作者的情感，讓小學(xué)生品讀文章的魅力。運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，豐富教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下的教育教學(xué)活動(dòng)。

案例2：部編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，教師先展示一幅美麗的黃山風(fēng)景圖讓學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的美景特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，再使用多媒體投影播放關(guān)于黃山的航拍紀(jì)錄片，將黃山的壯麗唯美呈現(xiàn)給小學(xué)生，也能烘托活躍的課堂氣氛。之后，教師可以組織學(xué)生以“魅力黃山，漫山奇石”的主題進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)黃山壯美的感受，對(duì)黃山奇石的怪誕述說自己的見解，教師也要善于引導(dǎo)，美麗的山水都是我們的朋友，他們的魅力需要我們?nèi)祟惖氖刈o(hù)。另外，教師還可以組織小學(xué)生開展以“黃山奇石”為主題的手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以有一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)，并且相互展示，互相學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的趣味性。還可以讓小學(xué)生進(jìn)行以“黃山奇石”為主題的演講表演，不僅能使小學(xué)生深刻領(lǐng)略我國的壯麗山河之美，還能感受大自然的鬼斧神工。奇石的各種形態(tài)都是一個(gè)有趣的故事，可以有效激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國河山，熱愛大自然，熱愛生活，也可以提高小學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)，從小培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這種多樣的教學(xué)形式，豐富了小學(xué)語文教學(xué)課堂，使學(xué)生在樂趣中收獲更多的語文知識(shí)，也得到了人文情感的熏陶，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的突破，尋求新的出路。

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)培養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加靈性，還能增加小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)教師需要從多方面進(jìn)行研究，培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式與情感，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，以此提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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編輯 李琴芳