摘 要：家庭教育對學生的學習與性格養(yǎng)成有重要的影響，尤其是小學低年級學生，他們的思想性格尚未定型，仍需要有效的引導，才能形成良好的思想情感和性格品質(zhì)。在小學低年級語文閱讀教學中，教師可以借助家校共育的方法，對學生展開綜合性的閱讀指導培養(yǎng)，使學生由課堂至課外都能得到良好的教育，這有利于提升小學生的閱讀能力。結(jié)合小學語文閱讀有關(guān)內(nèi)容，就如何實施家校共育展開研究。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;語文閱讀;家校共育

閱讀能力是小學生應(yīng)該具備的一項能力，而在以往教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生閱讀課文內(nèi)容時會存在注意力分散、缺乏閱讀的熱情，這與教師的閱讀教學方式有關(guān)。同時，在小學低年級語文閱讀教學中，很多教師只關(guān)注到課堂上學生的閱讀學習情況，忽略了課后學生的閱讀指導，從而讓一些學生產(chǎn)生了課后閱讀的惰性，進而影響到學生閱讀能力的提升。為了有效解決這一問題，本文將從小學低年級語文閱讀教學角度談一談家校共育的策略，以實現(xiàn)小學生課中及課后的閱讀全方位教學，使學生在閱讀中形成良好的閱讀能力。

一、小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的意義

1.能夠?qū)W生展開全方位的閱讀教學

一般情況下，小學生只會完成教師的閱讀教學任務(wù)，課后很少主動閱讀書籍，除非是一些有趣的漫畫書。經(jīng)研究，在小學低年級閱讀教學中實施有效的家校共育教學方式，能夠讓學生得到全方位的閱讀教學引導。比如，在閱讀教學中，教師可以對學生實施有效的閱讀教學引導。課后，教師可以聯(lián)合學生家長，共同對學生的課后閱讀實施有效指引。其中，家長可以根據(jù)教師提出的閱讀教學意見，督促學生課后繼續(xù)展開閱讀，這有利于將閱讀教學延伸至課后。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

很多小學生性格活潑好動，且十分貪玩淘氣，若教師只專注課內(nèi)的閱讀教學，而忽略了課外的有效引導，并且一味地要求學生完成閱讀學習任務(wù)，只會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，進而失去閱讀的興趣與動力。但是，通過適當?shù)募倚９灿椒?，能夠有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[1]。學生閱讀習慣的養(yǎng)成不是短時間內(nèi)完成的，且家長對自己孩子的喜好把控比較好，所以教師可以借助家校共育的方法，以家長對自己孩子的理解來引導學生完成課后的閱讀學習，這有利于學生時刻受到閱讀氛圍的熏陶，進而在潛移默化中強化學生的閱讀能力。

3.有效增強了小學語文閱讀教學的效果

對小學語文閱讀教學效果的鞏固不是一件易事，教師可以借助家長的力量對學生的閱讀情況實施有效監(jiān)督。比如，教師可以構(gòu)建家校交流群，并且定期將學生應(yīng)該完成的閱讀任務(wù)發(fā)送其中，家長則根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)，對學生的閱讀進行監(jiān)督，以便及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并且將問題及時反饋給教師，教師針對學生的閱讀情況對后期的閱讀課程做調(diào)整與安排，促使學生得到良好的閱讀教學。

二、小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的原則

1.保持目標一致原則

無論是在小學語文閱讀課堂內(nèi)，還是在課外的家庭閱讀教育，都應(yīng)該保持閱讀教學目標一致的原則，促使家校擁有共同的教學目標，這樣才能對學生的閱讀展開有效的培養(yǎng)。同時，家長也清楚孩子應(yīng)該達到哪些閱讀目標，從而對孩子展開有效的閱讀引導，進而將語文課堂尚未完成的目標延伸到家庭教育中，最終讓學生得到全面的閱讀教育[2]。

2.注意主體教學原則

學生無論在學校還是在家里，其學習地位都是平等的，不存在誰依附誰的問題，這樣才能保證學生的主體學習地位，使學生自由、平等地參與閱讀，從而讓學生在閱讀中積累文學知識。在課堂閱讀中，教師應(yīng)該時刻注意學生的主體學習地位，給予學生適當?shù)拈喿x學習空間，不要安排過重的閱讀任務(wù)給學生，要讓學生既能學到閱讀知識又能體會到閱讀的樂趣。另外，在家庭教育中，家長也要結(jié)合孩子的實際閱讀能力，安排適當?shù)臅r間引導孩子閱讀，使他們產(chǎn)生自主閱讀的欲望。此外，在家校合作中，教師也要重視學生家長表達意見的權(quán)利，不要漠視家長的意見，以綜合學生家長的意見對閱讀教學工作實施優(yōu)化，這樣小學閱讀教學的效果才能得到有效提升。

3.注重家校共育方式的多樣化

多樣化的閱讀教學方式能夠強化學生的學習意識，使其產(chǎn)生閱讀的動力與激情。所以，在家校共育的過程中，教師以及家長都應(yīng)該尊重學生的學習興趣，并以學生實際的閱讀興趣為出發(fā)點，對現(xiàn)有的閱讀教學方式實施創(chuàng)新，以引入新鮮有趣的閱讀教學方式，進而促進閱讀教學方式多樣化，最終讓學生得到良好的閱讀學習體驗。比如，學校與家庭可以借助先進的信息技術(shù)，對學生展開閱讀教學，引入與閱讀相關(guān)的素材內(nèi)容，讓閱讀更加豐富，從而 激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、小學低年級語文閱讀教學實施家校共育的策略

1.嘗試構(gòu)建家校共育的閱讀教學網(wǎng)絡(luò)

在小學低年級語文閱讀教學中，家校共育是相輔相成的，家長需要聽取教師的意見，而教師也要虛心接受家長的建議，這樣才能有效發(fā)揮家校共育的作用。其中，教師可以聯(lián)合學生家長，利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)上交流群，讓學生家長參與到閱讀教育管理活動中，這有利于家長及時了解教師的閱讀教育方針和目標，并且可以對相關(guān)的教學策略提出意見，有助于完善小學語文閱讀教學工作[3]。

以日常小學低年級語文閱讀教學為例，教師可以先與家長聯(lián)系，共同構(gòu)建一個關(guān)于學生閱讀的交流群，如微信群、QQ群等，在群里可以討論學生閱讀的各種問題，并互相給予適當?shù)拈喿x教學意見，進而創(chuàng)建良好的家校合作環(huán)境。然后，在實際的閱讀教學中，如教學一些較為基礎(chǔ)的寫景類文章內(nèi)容時，除了課上要求學生完成相關(guān)的閱讀學習任務(wù)之外，教師還應(yīng)該提前發(fā)送一些與寫景相類似的課外讀物、素材，讓家長抽時間陪伴孩子閱讀，幫助他們認識其中的生字，從而引導學生順利完成閱讀內(nèi)容，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.適當開放閱讀教學環(huán)境促進家校和諧

語文教師適當開放閱讀教學環(huán)境，能夠有效實現(xiàn)家校合作，而閉塞的教學環(huán)境不利于學生家長參與閱讀教學工作，也不利于構(gòu)建家校共育關(guān)系。只有讓學生家長體驗真實的閱讀教學工作，才能對教師的閱讀教學工作內(nèi)容提出建設(shè)性的意見[4]。所以，語文教師應(yīng)該盡量開放課堂閱讀環(huán)境，讓學生家長有更多機會了解課堂教學情況和學生的實際學習狀態(tài)，促進家校合作共育。

比如，教師可以定期邀請學生家長走進校園、走進實際的語文閱讀課堂，實地體驗語文閱讀的教學環(huán)境。其中，家長可以實地參觀學生的閱讀課堂環(huán)境，真實感受學生的學習和生活環(huán)境。然后，學生家長可以將自己的意見或者建議提出來，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)閱讀教學過程中存在的問題，并協(xié)助教師做好相應(yīng)的教學問題糾正。與此同時，教師還可以借助家長來校參觀的機會，向家長普及和宣傳相關(guān)的課后閱讀教育方法，從而幫助學生家長樹立正確的教育觀念，以總結(jié)有效的家庭閱讀教學方法，實現(xiàn)有效的家校合作共育。

3.引導學生家長參與閱讀社團的組建

由于小學語文閱讀教學時間有限，不少教師為了完成閱讀教學任務(wù)，布置的任務(wù)過多導致學生參與閱讀活動的時間比較少，多數(shù)學生都在完成閱讀問題的分析與解答，無法體會到閱讀的真正樂趣。因此，在日常的小學語文閱讀教學中，教師要針對低年級學生的實際學習特點，以激發(fā)學生閱讀興趣為出發(fā)點，鼓勵家長共同組建相關(guān)的閱讀社團，為學生帶來更多豐富多彩的閱讀活動，拓寬學生的學習空間以及增進學生的閱讀機會，從而共建良好的家校和諧的教學環(huán)境。

首先，家長來自不同的工作領(lǐng)域，他們所接受的文化教育也有所不同，每個家長都有自己的一套教育理念。所以，通過引導家長共同組建課后閱讀社團，有利于打造具有不同特色的閱讀活動，從而豐富學生的課后閱讀學習，并讓學生獲得更多的閱讀知識，最終實現(xiàn)學生的自我身心發(fā)展。其次，家長參與閱讀社團的組建，有利于減輕教師的閱讀教學工作壓力，對提高閱讀教學質(zhì)量和效率起到一定的幫助作用[5]。

比如，學校可以鼓勵家長擔任閱讀社團的相關(guān)職務(wù)，促使家長參與到學校的閱讀教學活動中，從而發(fā)揮家校共育的力量，共同監(jiān)督和引導學生的閱讀學習生活。家長的參與可以為學生帶來更多學校閱讀教學沒有的學習內(nèi)容，有利于拓展學生的閱讀視野，也彌補了教師自身閱讀教學的不足，完善了閱讀教學工作。所以，學校需要盡可能發(fā)揮家長的力量，以拉近學校教師與家長之間的距離，從而形成良好的家校共育關(guān)系。

四、結(jié)語

家校共育能夠促進小學低年級語文閱讀教學工作的開展，也能夠促使教師得到更多有效的閱讀教學意見，使語文閱讀教學更加合理和科學。因此，在實際教學中，教師可以構(gòu)建相關(guān)的家校共育網(wǎng)絡(luò)、開放課堂閱讀環(huán)境以及引導家長構(gòu)建相關(guān)的課后閱讀活動等，以發(fā)揮家長的力量，共同落實好小學語文閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]孫華.家校結(jié)合，培養(yǎng)農(nóng)村低年級孩子良好的閱讀習慣[J].中國校外教育，2019，21（11）：84.

[2]柳槐林.家校共育背景下的小學語文閱讀教學探析[J].新教育時代，2019，20（35）：307.

[3]朱瑾.小學語文低年級家校閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2017，13（35）：320.

[4]毛艷.基于家校共育的小學語文閱讀教學思考[J].教育研究與實踐，2019，5（2）：98-99.

[5]謝小軍.探討家校共育在培養(yǎng)低年級小學生閱讀習慣的應(yīng)用[J].文淵，2019，13（7）：128-138.

作者簡介：魏翠芳（1970—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，就職于甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學，研究方向：小學基礎(chǔ)教育。

編輯 曾彥慧