鄭小敏

【摘 要】 語言是思維的工具，表達是語言的外在形式。提高學生表達能力、發(fā)展學生思維是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。然而在實際教學中，由于只重視對小學生數(shù)學理論知識的傳授，忽視學生表達能力的培養(yǎng)，學生表達的準確性不夠，意識缺乏，在一定程度上影響小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提高。因此，本文對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生表達能力進行了思考和研究。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學教學;表達能力;營造氣氛;方法;動手操作

本文從營造氣氛、傳授正確表達方法、鼓勵動手操作實踐三個方面，思考論述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生表達能力，提高學生學習力的策略。

一、 營造氣氛，激發(fā)小學生的表達興趣

小學生年齡較小，雖然性格天真活潑，對一些未知的事物感到好奇，但是在課堂上卻比較羞澀，大多數(shù)不敢開口表達，害怕被別人嘲笑產(chǎn)生尷尬。尤其當因為自己回答問題錯誤，被其他學生投來異樣的目光時，更容易產(chǎn)生自卑抵觸心理。打擊他們參與表達的積極性，并失去表達興趣，嚴重影響著小學生的表達能力提高。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的表達能力，應給小學生營造輕松的學習氣氛，讓孩子們敢于表達、善于表達，使人人都敢開口表達。當數(shù)學老師在課堂上向?qū)W生提問時，對于敢于舉手回答的小學生給予肯定，回答問題正確時應表揚和稱贊。即使回答錯誤也要給予正面的評價，絕不能冷眼相待和嘲笑，而且對那些不舉手回答又嘲笑別人回答錯誤的同學應提出批評。

對于大多數(shù)小學生來說，有趣的活動或者生動情境都能活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達意識。在小學數(shù)學課堂上營造構(gòu)建表達氣氛，老師要積極為孩子們創(chuàng)造主動表達的平臺，引導小學生開口說話，踴躍發(fā)表自己的觀點，去體驗表達帶來的學習快樂。從數(shù)學老師方面來說，應從思想上重視在教學中讓小學生開口表達，多用鼓勵的話語，有意識地引導?？梢栽O(shè)立課堂回答問題獎勵制度，營造新的教學環(huán)境，對參與回答的小學生不僅有口頭獎勵，還可以用積分的方式獎勵。只要參與回答，無論對錯都給這名小學生積一分，回答正確記兩分。用一種近似物質(zhì)獎勵的辦法激發(fā)小學生開口表達的積極性，提高他們表達的自信心。

二、傳授給小學生正確表達的方法

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生表達能力，僅僅有活躍的氣氛，孩子們有表達的勇氣和興趣還是不夠的，數(shù)學老師還要傳授給小學生正確表達的方法，引導他們學會表達。

首先，是引導他們學會使用正確的語言表達數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學課上，老師應結(jié)合不同的教學內(nèi)容，引導孩子們選擇正確的語言進行表達，準確表達觀點。如在數(shù)學運算教學中，主要是培養(yǎng)小學生的加減乘除計算能力，對于一些簡單的運算就可以用口算回答的方式訓練表達能力;在概念、定理、公式的教學中，主要是培養(yǎng)小學生對這些數(shù)學知識點的記憶掌握和運用能力，應要求他們準確無誤地把概念、定理、公式的論述背誦下來，并用規(guī)范的語言把這些數(shù)學知識表達出來。

其次，是引導小學生學會正確表達數(shù)學解題思路。解題思路就是在數(shù)學解題中思考、分析的過程，可以說，只要去解數(shù)學題就會涉及思考，都有一定的思路，傳授正確的表達方法，應讓學生能夠把自己的解題思路表達清楚。在數(shù)學課堂教學中，可以組織學生進行同桌討論、小組討論、全班討論等。讓每一個小學生都有表達解題思路的機會，并從其他同學那里得到反饋信息，調(diào)整和糾正自己的表述方法。指導小學生解數(shù)學應用題時，要求他們把題意、量數(shù)關(guān)系、套用公式、解題方法等都表述清楚，對解題思路和推理過程進行口頭表述，清晰地說出數(shù)學知識應用的過程。

最后，是指導小學生學會用精煉的語言表達。數(shù)學知識具有嚴謹性，在指導小學生表達時，老師可以提前給出表達的范例，讓孩子們在觀察推理和分析判斷之后，用精煉、準確、條理的語言表達出來，加深對數(shù)學知識理解認識。

三、鼓勵小學生動手操作實踐發(fā)展表達能力

語言表達是大腦思維的外在活動表現(xiàn)，是思維的一種具體形式，而動手操作則更是伴隨著大腦的思維活動進行的。在小學數(shù)學教學中，動手操作實踐能促進小學生手腦協(xié)同并用，發(fā)展和培養(yǎng)他們的語言思維。尤其對于一些難懂的概念、公式、圖形等數(shù)學知識，可以指導小學生自己動手寫一寫、畫一畫、算一算，用合理的語言把操作的過程敘述出來，獲得表達思維的發(fā)展。通過指導小學生動手操作實踐，還能把操作實踐、知識理解、開口表達系統(tǒng)地聯(lián)系起來，促進小學生把數(shù)學理論知識內(nèi)化為自己的認知，實現(xiàn)深入理解和掌握知識的教學目標。

比如在蘇教版小學六年級數(shù)學《圓柱和圓錐》的“圓柱”教學中，我提前讓學生動手準備了易拉罐、紙杯、紙筒等圓柱模型，給孩子們講解了本節(jié)課有關(guān)數(shù)學知識后，我并沒有急于讓他們記住圓柱的特征，而是要求他們拿起筆來按照易拉罐、紙杯等圓柱體實物模型自己動手畫出圓柱體，標識出圖形的底面、側(cè)面和高，并進行有關(guān)數(shù)據(jù)的測量。看一看、量一量、比一比，圓柱體的側(cè)面與長方形有什么關(guān)系，并與身邊的同學進行表述交流。引導他們邊動手操作實踐，邊表達自己的總結(jié)和認識。在此基礎(chǔ)上，從長方形面積=長×寬，推導出圓柱側(cè)面積=底面周長×高。

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生表達能力，能夠鍛煉學生思維，提高學生語言表達的嚴謹性、完整性和靈活性，提高學生數(shù)學閱讀的表達以及數(shù)學語言的概括能力，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的整體提升。

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