李寶珍

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的模塊，貫穿學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的始終。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，采取什么樣的方法能取得最好的效果一直是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中重視和思考的問(wèn)題。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，文本細(xì)讀能幫助學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解和體會(huì)作者的感情，把握文章深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。同時(shí)，文本細(xì)讀教學(xué)的深化在應(yīng)對(duì)考試中閱讀的主觀題部分時(shí)也起到了不小的作用。因此教師重視文本細(xì)讀策略的研究，對(duì)于挑學(xué)生把握考試技巧的能力以及增強(qiáng)自身理解和觀察能力都能發(fā)揮其他方法無(wú)法比擬的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略探究

前言

在如今的教學(xué)中，為在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的人才培養(yǎng)要求，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)除了在對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)注程度上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣應(yīng)當(dāng)予以重視。而處在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)，在學(xué)生需要面對(duì)的所有知識(shí)與能力的重難點(diǎn)里面，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯始終的，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采取的方法也是多種多樣。而文本細(xì)讀策略的使用，對(duì)于教學(xué)的高效進(jìn)行和提升學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的把握有著巨大的提升作用。

1.文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文中亟待改進(jìn)之處

文本細(xì)讀策略的使用能在一定程度上刺激小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展，但是在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中還存在許多的問(wèn)題。問(wèn)題一方面在教師，另一方面在學(xué)生，只有分析清楚問(wèn)題的所在才能更好地解決。

1.1學(xué)生閱讀時(shí)間和興致都不高

現(xiàn)在的學(xué)生在平時(shí)的生活中，受到外界的影響比較多。尤其是現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)、新媒體的普及，讓學(xué)生把更多的精力放在游戲和娛樂(lè)上，而學(xué)生這種浮躁的心態(tài)，讓他們對(duì)于閱讀這種需要沉下心來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有興趣。同時(shí)也會(huì)影響他們?cè)陂喿x作品的選擇，只會(huì)選擇那些沒(méi)什么思考深度的快餐讀物而不是意義更深刻的名著。此外，閱讀興趣的喪失還會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只注重大概的結(jié)構(gòu)，對(duì)于內(nèi)容的細(xì)節(jié)不能得到充分的重視。

1.2教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中干涉過(guò)多

在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解不夠，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的過(guò)度解構(gòu)。在課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)采取“一言堂”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生在閱讀當(dāng)中自己進(jìn)行思考的過(guò)程。即使學(xué)生有自己的想法，教師在教學(xué)中不能把學(xué)生放在主體地位，也會(huì)磨滅學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生的想象力和理解能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀中促進(jìn)文本細(xì)讀的具體策略實(shí)施

根據(jù)以上提出的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性的解決。此外，對(duì)學(xué)生的閱讀中文本細(xì)化的環(huán)節(jié)還要在課下的環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)教學(xué)。

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)閱讀的興趣

首先，教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，刺激學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。只有學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用文本的細(xì)讀策略。而要吸引學(xué)生的閱讀興趣，首先要刺激學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)到了《寶葫蘆的秘密》這篇課文。這篇文章是節(jié)選自同名小說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)選的課文去閱讀原文，以此樹(shù)立學(xué)生的閱讀興趣。

2.2將生本觀念融入閱讀教學(xué)

教師在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要注意時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在閱讀文章中理解曹操、諸葛亮、周瑜以及魯肅的人物形象，在課堂上就要把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生才能在課堂的主體地位上從文章細(xì)節(jié)入手，充分表達(dá)自己對(duì)文章的看法和理解，從而實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀策略的應(yīng)用。

2.3閱讀教學(xué)中通讀與細(xì)讀相結(jié)合

在語(yǔ)文閱讀中，教學(xué)時(shí)要通過(guò)多種教學(xué)的方法結(jié)合才能達(dá)到最佳的效果。在閱讀教學(xué)中，通讀和細(xì)讀的結(jié)合，既能夠讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解，又能在細(xì)節(jié)的剖析中掌握寫(xiě)作方法和剖析作者的感情，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)通讀和細(xì)讀的占比進(jìn)行合理劃分。一般來(lái)說(shuō)，通讀的時(shí)間占用要少，主要把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀和理解表達(dá)。

2.4課外的閱讀補(bǔ)充工作要做到位

除了在課上學(xué)生的閱讀教學(xué)中灌輸文本細(xì)讀的教學(xué)方式外，教師在課外的閱讀中也要讓學(xué)生充分使用文本細(xì)讀的方法。尤其是在課外閱讀中，學(xué)生的閱讀時(shí)間要比課上更加充足，采用文本細(xì)讀的方法獲得的效果也或更好。而在課外閱讀文本選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材中的推薦閱讀以及開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，選擇適合學(xué)生的讀物進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，文本細(xì)讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施離不開(kāi)教師對(duì)于這種方法的重視和理解。教師首先在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣更上一層樓，其次還要平衡好整體閱讀和文本細(xì)讀策略的輕重關(guān)系，才能在課堂教學(xué)的過(guò)程中保證文本細(xì)讀的策略發(fā)揮重要的作用。同時(shí)教師也要做好學(xué)生的課下閱讀安排，以便其能夠把文本細(xì)讀策略應(yīng)用到平常的閱讀當(dāng)中，讓文本細(xì)讀策略的作用得到充分發(fā)揮。

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