曹雪萍

摘 要：以云班課平臺(tái)為依托，將結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方式融入高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能整合信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和研討教學(xué)的長(zhǎng)處，優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得的效果。這種模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新，能夠使教師和學(xué)生身份角色得到重構(gòu)、使教學(xué)方式方法更多樣、課堂內(nèi)涵更豐富、教學(xué)績(jī)效更優(yōu)化，值得在高職英語(yǔ)教學(xué)中不斷完善和推廣。

關(guān)鍵詞： 云班課平臺(tái); 高職英語(yǔ); 結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)

中圖分類號(hào)： G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract： Structured seminar mode of vocational college English teaching based on the cloud class platform canintegratemerits of informational platform so as to optimize the result of language acquisition. Itis an innovative approach of English teaching in the Internet environment. This teaching mode， which possesses several advantages—reconstructing the status of teacher and students， making teaching methods more diversified and the students more active， optimizesthe teaching results. Hence， it is worth being gradually perfected and popularized in the practice of vocational college English teaching.

Key words： cloud class platform; vocational college English teaching; structured seminar mode

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出要強(qiáng)化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，英語(yǔ)教育教學(xué)改革在高職院校的進(jìn)一步深入，微課、云班課、雨課堂、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)業(yè)態(tài)層出不窮。順應(yīng)時(shí)代潮流，融合信息技術(shù)、踐行先進(jìn)教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)效果，成為高職院校英語(yǔ)教師該有的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

目前，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)量多、思路活、信息技術(shù)素養(yǎng)高的特點(diǎn)。他們是“觸屏一代”，屬于信息社會(huì)的原住民，這就使得以信息化平臺(tái)為依托進(jìn)行教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)可行性。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)符合成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將這種教學(xué)方式引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠拯救英語(yǔ)課堂教學(xué)危機(jī)，提升高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效。在高職英語(yǔ)教學(xué)中以云班課平臺(tái)為輔助手段，整合結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，值得深入地進(jìn)行研究探討。本文結(jié)合筆者曾組織實(shí)施過(guò)的研討教學(xué)主題之一—How to improve English writing（如何提高英語(yǔ)寫作能力）來(lái)展開論述。

1 基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)設(shè)計(jì)理念

新時(shí)代催生新技術(shù)、新方法，更需要有新理念的引領(lǐng)。本小節(jié)闡述了借助云班課平臺(tái)，采用結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)來(lái)組織高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。

1.1 教師少教，學(xué)生多學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫徹以學(xué)為主的教學(xué)理念。一方面，以學(xué)定教，順學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)省式學(xué)習(xí)的生成[1];另一方面，采用研討交流的方式，促進(jìn)思想火花的碰撞、能力意義的共建，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、共建學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，真正做到教師少教學(xué)生多學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)效率觀。同時(shí)，借助新技術(shù)、新理念、新工具、新方法，在學(xué)生的已知、新知、未知之間架構(gòu)鏈條，形成學(xué)習(xí)的腳手架[2]，促進(jìn)自主輸入—內(nèi)化吸收—驅(qū)動(dòng)輸出的鏈條循環(huán)，使學(xué)生做到在研討中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，做到主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)效能最大化。

1.2 授之以魚，兼之以漁

語(yǔ)言與思維有最直接的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言反映思維，思維通過(guò)語(yǔ)言得以外化。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和思維形成的過(guò)程是同步的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和思維活力，即learning to communicate by thinking and communicating（學(xué)會(huì)通過(guò)思考和交流來(lái)進(jìn)行有效交流）。因此，在教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上不但要授之以魚，還要授之以漁。通過(guò)課前、課中、課后全系列雙平臺(tái)多維度的學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，明白提高英語(yǔ)寫作能力的方法（the way to improve English writing），同時(shí)，習(xí)得借助信息平臺(tái)通過(guò)集體研討決議來(lái)解決問(wèn)題的一套系統(tǒng)的方法，達(dá)到“魚”和“漁”兼得的效果。

1.3 云班技術(shù)搭臺(tái)，語(yǔ)用研討唱戲

基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，就要擺正云班平臺(tái)和語(yǔ)用實(shí)踐及研討教學(xué)之間的關(guān)系，使它們協(xié)同作用，最終達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。云班技術(shù)是一個(gè)智慧化教學(xué)平臺(tái)，是優(yōu)化教學(xué)效果的“登天梯”。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)是有效教學(xué)方法的一種，是對(duì)成人干部教育培訓(xùn)可取的方式，是激活學(xué)生內(nèi)力的一種行之有效的教學(xué)方法。而英語(yǔ)語(yǔ)言是研討教學(xué)的載體，是動(dòng)態(tài)研討過(guò)程的“顯示儀”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以云班技術(shù)為輔助，用結(jié)構(gòu)化研討的方法，在研討過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升和良好邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)模式建構(gòu)

本小節(jié)闡釋了“云班課平臺(tái)”和“結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)”兩個(gè)核心概念，論述了基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的模式和流程。

2.1 核心概念

云班課平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動(dòng)終端上的智能教學(xué)助手app，集班課資源共享、一鍵式簽到、題庫(kù)管理、在線測(cè)試、小組方案等多種功能于一體，能夠助益于實(shí)體課堂教學(xué)，使教學(xué)效果顯性化。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)就是圍繞學(xué)習(xí)者在工作和學(xué)習(xí)中共同困擾的主題，遵循聚焦問(wèn)題—分析原因—探尋對(duì)策的線性邏輯思維框架，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法、繪制魚骨頭法、四副眼鏡法等多種研討工具和方法進(jìn)行研討的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中能起到“見(jiàn)招拆招、藥到病除”的效果。

2.2 教學(xué)模式建構(gòu)

基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮云班課平臺(tái)的輔助作用，以英語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐為途徑，切實(shí)踐行結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。云班課的輔助功能貫穿于高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的始終。整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有課前、課中、課后三大主要板塊。

2.2.1 課前—云班課平臺(tái)熱身

課前的教學(xué)以云班平臺(tái)為依托，進(jìn)行熱身。首先，教師可把結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的文字和音視頻資料等發(fā)送到學(xué)生端，使學(xué)生在實(shí)體課堂之前對(duì)將要進(jìn)行的研討主題、內(nèi)容、形式、流程等有個(gè)基本的了解，知道結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的目的就是集體研討探尋提高英語(yǔ)寫作能力的策略。其次，學(xué)生閱讀或觀看云班課平臺(tái)學(xué)習(xí)資料，可獲得經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)他們的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力;同時(shí)，通過(guò)自主查找與研討主題相關(guān)的資料文獻(xiàn)，整理研討邏輯思路，可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)主題—How to improve English writing的認(rèn)知，大量查找相關(guān)語(yǔ)句的英文表達(dá)形式，甚至在英文資料庫(kù)進(jìn)行自主搜索，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。最后，通過(guò)云班課平臺(tái)上的師生互動(dòng)，教師使用云班課的“小組方案”功能，提前做好分組，選好小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、“戴帽者”等角色，為實(shí)體課堂教學(xué)的有效展開做好鋪墊。

2.2.2 課中—線上線下混合式研討

課中以實(shí)體課堂研討教學(xué)為主，線上云班課平臺(tái)為輔助，共分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：研討預(yù)熱階段。教師啟用云班課平臺(tái)的“一鍵簽到”功能，確認(rèn)參與研討學(xué)生數(shù)量;啟用“在線測(cè)試”功能，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成云班課平臺(tái)即時(shí)測(cè)試，掌握學(xué)生課前熱身學(xué)習(xí)效果;查看“小組方案”功能，確保實(shí)體課堂研討小組分組明確，任務(wù)明晰，各小組組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、“戴帽者”各司其職。

第二階段：研討展開階段。本階段共分四步進(jìn)行，由表及里、循序漸進(jìn)，具體研討步驟如下：

（1） 羅列并聚焦問(wèn)題—What problems do you have in English writing？（你在英語(yǔ)寫作中都有哪些問(wèn)題？）引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法羅列問(wèn)題二至三條，組織小組成員依照一定的順序輪流發(fā)言，直到再?zèng)]有新問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)所羅列的問(wèn)題進(jìn)行歸類;采用團(tuán)隊(duì)列名法，對(duì)所歸類的問(wèn)題按照其重要性賦分并進(jìn)行投票表決，聚焦所要研討的核心問(wèn)題。（2）分析問(wèn)題—Why do you have such problems？ （為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題？）對(duì)所聚焦的問(wèn)題，探究造成這種問(wèn)題的深層次原因有哪些。大家暢所欲言，積極探討。有的從內(nèi)因外因入手，有的提及直接原因和間接原因，有的從認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法、能力等方面分析，原因見(jiàn)仁見(jiàn)智。在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，將原因按照一定的邏輯框架歸類，分主次，并繪制魚骨圖。（3）探索應(yīng)對(duì)策略—How can you settle such problems？（如何來(lái)解決這些問(wèn)題？） 針對(duì)原因分析魚骨圖進(jìn)行綜合探討，進(jìn)一步探索出應(yīng)對(duì)策略。（4）總結(jié)展示與點(diǎn)評(píng)—presentation and remarks。這是整個(gè)實(shí)體課堂研討活動(dòng)的收尾階段。各小組的發(fā)言人結(jié)合記錄員的記錄資料對(duì)小組研討情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，由另外小組的戴帽者（即正面評(píng)價(jià)者—戴紅帽者和反面評(píng)價(jià)者—戴黑帽者）依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由授課教師做整體的評(píng)價(jià)。實(shí)體課堂的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)劃上了圓滿的句號(hào)。

在整個(gè)的研討過(guò)程中，教師是有效的催化師—巡回探視了解各小組研討進(jìn)程，必要時(shí)給予激勵(lì)、給予幫助、給予回饋，采用云班課工具對(duì)各組的研討實(shí)況進(jìn)行拍照，對(duì)發(fā)言人的發(fā)言過(guò)程進(jìn)行全程錄音，對(duì)整體研討情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.2.3 課后—云班課平臺(tái)復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)

課后，教師將小組研討成果圖片和視頻資料上傳至云班課資源共享區(qū)，供全班同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)各小組結(jié)合別組“戴帽者”對(duì)本小組研討成果的評(píng)價(jià)，自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完善小組研討資料，最終將研討結(jié)果以團(tuán)隊(duì)作品形式反饋至教師端。學(xué)生在云班課平臺(tái)的任何學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生云班經(jīng)驗(yàn)值，這又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可將自身參與研討后進(jìn)一步學(xué)習(xí)所得與學(xué)生在云班課平臺(tái)上進(jìn)行分享，共同打造師生學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能夠反復(fù)多次學(xué)思踐悟，在實(shí)踐層面應(yīng)用研討結(jié)果，用研討結(jié)論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作能力的提升，并在英語(yǔ)寫作實(shí)踐中進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)研討結(jié)論。同時(shí)，對(duì)各小組均沒(méi)有聚焦到但確實(shí)存在于一些學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)踐中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)探討，促成下一個(gè)研討教學(xué)的展開，形成良性共享同研的學(xué)習(xí)機(jī)制[3]。

3 基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，是新時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的一種有效形式，在實(shí)踐中具有極強(qiáng)的可操作性，具有多方面的優(yōu)勢(shì)。

3.1 師生身份角色得到重構(gòu)

基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)中，教師完全跳出了站在臺(tái)上的知識(shí)權(quán)威型的“圣人”角色，回歸了教師的“專業(yè)”身份，成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演，是云班課平臺(tái)的積極使用者，是站在學(xué)生一旁的引導(dǎo)者，是學(xué)生新學(xué)習(xí)方法和新思維習(xí)慣形成的催化師。教師還是新課堂生態(tài)的締造者，是信息傳遞者、資源共享者，是研討的組織者，還是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)者，而這些正是新時(shí)代智慧型教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是新時(shí)代教學(xué)改革領(lǐng)跑者的核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

同時(shí)，學(xué)生的身份角色也實(shí)現(xiàn)了重構(gòu)，徹底從被填被灌被動(dòng)聽講的囹圄中解脫出來(lái)，成為了學(xué)習(xí)的主人。研討主題取材于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)寫作實(shí)踐中的困惑，云班課平臺(tái)為學(xué)生所熟悉，結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)學(xué)生全程積極參與。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是資源的共享者，是和其他同學(xué)及老師有共同愿景的意義、知識(shí)、思維、能力的共建者，是發(fā)言者、是思考者、是研討成果的展示者和評(píng)價(jià)者，是雙向甚至多向交流的積極互動(dòng)者，是快樂(lè)學(xué)習(xí)的享受者，還是具有吸納性、反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體，真正做到了“我的學(xué)習(xí)我做主”，而這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師少教學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)原則，契合了主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的要義。

3.2 教學(xué)方式方法更多樣

一方面，就教學(xué)組織形式來(lái)講，不局限于實(shí)體課堂教學(xué)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含課前云班課平臺(tái)預(yù)熱、實(shí)體課堂混合式教學(xué)、課后云班課平臺(tái)復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)的模式架構(gòu)，充分發(fā)揮云班課平臺(tái)和實(shí)體課堂的作用，教學(xué)的階段性設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)意義能力建構(gòu)的形成。另一方面，研討教學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法、繪制魚骨圖法、發(fā)言人展示及戴帽者評(píng)價(jià)等都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成。以網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目為途徑，提供條件讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、小組研討、同伴互學(xué)、師生交互式學(xué)習(xí)，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新教學(xué)方式，不但能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且能催化學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)新教學(xué)生態(tài)有更深刻的理解。

3.3 課堂內(nèi)涵更豐富

融合云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)中的課堂，擁有更豐富的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)涵被逐漸弱化甚至消解，課堂被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。課堂不再純粹是講堂或者考堂，而是多維動(dòng)態(tài)的學(xué)堂，是師與生、生與生、師與師;小組內(nèi)，小組間成員的交流區(qū)、交際所，是富含學(xué)習(xí)生態(tài)因子的生態(tài)園，是思想共振情感交織的心靈會(huì)話室，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示地，是有著相似或者相同愿景的學(xué)習(xí)者通過(guò)多平臺(tái)、多方法、多工具而達(dá)成的知識(shí)、能力、方法、意義共建區(qū)[4]。課堂成為學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合能力、加強(qiáng)彼此情感的最有效陣地，對(duì)學(xué)生具有無(wú)可比擬的吸引力。

3.4 教學(xué)績(jī)效更優(yōu)化

在云班課平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)熱和復(fù)習(xí)，借助云班課進(jìn)行實(shí)體課堂上的混合式教學(xué)，充分發(fā)揮了信息媒體的作用，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)了課堂教學(xué)效率觀。結(jié)構(gòu)化研討的課堂教學(xué)組織形式，能夠?yàn)閷W(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想提供舞臺(tái)，人際互動(dòng)交流促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐能力的逐步提升。研討主題以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠?yàn)閷W(xué)生提升英語(yǔ)寫作能力提供有益的參考，結(jié)構(gòu)化研討的框架建構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種通過(guò)小組集體研討來(lái)解決棘手問(wèn)題的方法?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，基于云班課平臺(tái)的高職英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的教學(xué)產(chǎn)出是多方面的，教學(xué)績(jī)效更優(yōu)化，這些都是傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)所不能達(dá)到的。

4 總結(jié)

時(shí)代的車輪滾滾向前，云班課、結(jié)構(gòu)化研討都是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)尚元素，作為一線高職英語(yǔ)教師，我們要積極使用新平臺(tái)、踐行新教法，與時(shí)代同頻共振，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，作為語(yǔ)言教學(xué)者和語(yǔ)用踐行者，我們要有求新求變的意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)新常態(tài)，開創(chuàng)高職英語(yǔ)教學(xué)新局面，催生高職英語(yǔ)教學(xué)新生態(tài)，成為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得路上、思維養(yǎng)成路上的領(lǐng)跑者。

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（收稿日期： 2019.08.23）